„Manfred Spitzer“ – Versionsunterschied

Manfred Spitzer, 2012

Manfred Spitzer (* 27. Mai 1958 in Lengfeld in der Nähe von Darmstadt) ist ein deutscher Psychiater, Psychologe und Hochschullehrer. Seit 1998 ist er ärztlicher Direktor der Psychiatrischen Universitätsklinik in Ulm, als der er auch die Gesamtleitung des 2004 dort eröffneten Transferzentrums für Neurowissenschaften und Lernen (ZNL) innehat, das sich vor allem mit Neurodidaktik beschäftigt.

Leben

Spitzer studierte gleichzeitig Medizin, Philosophie und Psychologie an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg. Nach dem Diplom in Psychologie und Promotionen in den beiden anderen Fächern, Medizin (1983) und Philosophie (1985), habilitierte er sich 1989 hier auch für das Fach Psychiatrie (Facharzt für Psychiatrie). Von 1990 bis 1997 war er an der Psychiatrischen Universitätsklinik in Heidelberg als Oberarzt tätig. Zweimal war er als Gastprofessor an der Harvard University; ein weiterer Forschungsaufenthalt führte ihn an das Institute for Cognitive and Decision Sciences der University of Oregon. 1997 wurde er auf den neu geschaffenen Lehrstuhl für Psychiatrie der Universität Ulm berufen und war damit der bis dato jüngste Professor der Psychiatrie Deutschlands. Kurze Zeit darauf wurde Spitzer Chefredakteur der Zeitschrift für interdisziplinäre Fortbildung Nervenheilkunde des Verlags Schattauer in Stuttgart, der seine Beiträge in Geist, Gehirn und Nervenheilkunde seit 2000 jährlich herausgibt.

Bekannt wurde Spitzer vor allem durch Vorträge und populärwissenschaftliche Bücher, die er regelmäßig schreibt. Die 12 Staffeln seiner Serie Geist & Gehirn sind auf DVD erschienen, ebenso gibt es mehrere Manfred-Spitzer-CDs. Alle Folgen, die in den letzten fünf Jahren ausgestrahlt wurden, können auf BR-alpha angesehen werden. Seine Bücher wurden ins Englische, Japanische, Spanische, Polnische und Portugiesische übersetzt. Er ersann mit dem Transferzentrum das Konzept zu Spielen macht Schule, einem Wettbewerb für Grundschulen.

Werk

Der Mensch: zum Lernen geboren

Die Gehirnforschung, so Spitzer, zeige nicht nur, dass wir zum Lernen geboren sind und gar nicht anders können, als lebenslang zu lernen. Sie zeige auch die Bedingungen für erfolgreiches Lernen. Sie ermögliche uns damit ein besseres Selbstverständnis im besten Sinne des Wortes und leiste einen wichtigen kulturellen Beitrag. Es sei an der Zeit, dass wir dieses Verständnis für die Gestaltung von Lernumgebungen nutzen.

Weil der Mensch gar nicht anders könne, als zu lernen, und weil alle Handlungen „Spuren im Gehirn“ hinterließen – um so intensiver, je häufiger sie ausgeführt werden – sei es nicht egal, was Kinder und Jugendliche den ganzen Tag tun. Kinder lernten deutlich schneller als Erwachsene. Das Gehirn eines Erwachsenen unterscheide sich grundlegend von dem in der Entwicklung begriffenen Kindergehirn. Handeln und Begreifen (im Wortsinn gemeint, vgl. Jean Piaget) spielten nicht nur für das Erlernen konkreter einzelner Dinge eine Rolle, sondern auch beim Erlernen allgemeinen Wissens (semantisches Gedächtnis und sogar abstrakte Begriffe wie Zahlen): „Wer möchte, dass aus seinen Kindern Mathematiker oder Spezialisten für Informationstechnik werden, der sorge für Fingerspiele statt für Laptops in den Kindergärten. Und wer die Schriftsprache ernst nimmt, der sollte eher für Bleistifte als für Tastaturen plädieren.“

Computer schaden Kindern mehr, als sie nützen

Stimmt gar nicht der ist doch voll unnötig Mit Bezug auf aktuelle statistische Mediennutzungsdaten von Schülern in Deutschland warnt Spitzer vor dem zunehmenden Konsum elektronischer Medien durch Kinder und Jugendliche, der zu nur sehr oberflächlicher Beschäftigung mit Informationen führe und zu Lasten des eigenen, aktiv tätigen Lernens gehe. Wie ein Muskel werde auch das Gehirn nur dann trainiert, wenn man es wirklich fordere.

In diesem Zusammenhang übt Spitzer harte Kritik an einem Teil der Bildungspolitiker:Ich mag prister „Enquetes laden ausschließlich Experten ein, die von Medienunternehmen-gesponserten Medieninstituten stammen. Das erklärt, warum sie dann empfehlen, dass jeder Schüler einen Laptop haben soll, obwohl wir wissen, dass der dem Lernen mehr schadet als nutzt.“ Alter Pc s sind geil

Rezeption

Der Beitrag der Neurowissenschaften zur Bildungsforschung ist Gegenstand sowohl fachlicher als auch politisch geprägter Diskussionen. In einem Streitgespräch mit Manfred Spitzer vertrat die Psychologin Elsbeth Stern den Standpunkt, die Hirnforschung habe noch keine Ergebnisse hervorgebracht, „die uns zwingen, Erkenntnisse der Unterrichtsforschung anders zu sehen.“ Im Vorwort des Buches Wie wir lernen: Was die Hirnforschung darüber weiß, das Stern für die deutsche Ausgabe verfasste, führt sie dies aus: Spitzer, der in seiner Kritik vor allem auf Didaktiken einzelner Fächer abziele, vergesse, dass gerade die Didaktiken das geeignete Instrument seien, die Vorgänge in Klassenräumen wirklich erfassen und angemessen intervenieren zu können. Selbst die einfachsten Lernvorgänge lassen sich laut Stern nicht allein auf Hirnvorgänge reduzieren. Dies gelte umso mehr für schulisches Lernen, bei dem es um komplexes Wissen gehe, das sich erst im kulturellen Kontext entwickelt habe.

Gerhard Roth stimmt zwar damit überein, dass Erkenntnisse aus Hirnforschung und Didaktik weitgehend konform sind, betont aber dennoch die wichtige Rolle einer neurowissenschaftlichen Forschung, da sich mit ihr besser begründen lasse, was pädagogisch sinnvoll sei und was nicht. Er legt dar, dass Lehren und Lernen aus inhärenten Gründen grundsätzlich schwierig seien, wobei er Bezug auf die neuen Erkenntnisse der Kognitions- und Emotionspsychologie und der Hirnforschung nimmt. Nichts von dem, was er vortrage, sei einem guten Pädagogen inhaltlich neu. Der Erkenntnisfortschritt bestehe vielmehr darin, dass man inzwischen besser zeigen kann, warum das funktioniert, was ein guter Pädagoge tut, und das nicht, was ein schlechter tut.

Der Soziologe Stephan G. Humer äußert Zweifel an der Übertragbarkeit experimenteller Befunde zu Verhaltensänderungen durch Computerspiele auf den Alltag.

Dirk Frank, bis 2011 Pressereferent von Schulen ans Netz (einem Verein, der den Einsatz von Computern auch in der frühkindlichen Bildung fördern möchte), kritisiert Spitzers These, dass Fernsehen „dick, dumm und gewalttätig“ mache, als einseitig und reduktionistisch. Spitzers massenmedial zugespitzte These falle selber dem Prinzip anheim, das sie zu kritisieren vorgebe: nämlich einer oberflächlichen und vorurteilsgeleiteten Medienbetrachtung.

Digitale Demenz

In seinem Buch Digitale Demenz wendet sich Spitzer vehement gegen Initiativen von Politik und Industrie, „alle Schüler mit Notebooks auszustatten und die Computerspiel-Pädagogik zu fördern“. Diese Initiativen zeugten entweder von blankem Unwissen oder skrupellosen kommerziellen Interessen. Denn zahlreiche wissenschaftliche Studien stellten den digitalen Medien als Lernmittel ein miserables Zeugnis aus. Soziale Online-Netzwerke lockten mit virtuellen Freundschaften, doch in Wirklichkeit beeinträchtigten sie das Sozialverhalten und förderten Depressionen.

In der Presse wurde Spitzer u.a. vorgeworfen, die „Ängste verunsicherter Eltern“ zu bedienen, voreingenommen zu sein und mit seiner „Kombination aus Erkenntnissen der Hirnforschung und empirischer Sozialbeobachtung“ keine eindeutige Beweisführung zu liefern. Michael Hanfeld, der das Buch in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung kritisch bewertete, merkte gleichwohl an, dass sich jeder Spitzers Einschätzung „vorbehaltlos anschließen“ dürfte, der schon einmal beobachtet habe, „in welcher psychischen Disposition sich Jugendliche befinden, die ihre analoge, herkömmliche Freizeitgestaltung suspendiert und für eine Karriere als Ego-Shooter-Spieler aufgegeben“ hätten. Der Literatur- und Medienwissenschaftler Roberto Simanowski meinte in einem Beitrag für den Freitag, Spitzers Thesen seien nicht unbegründet, aber man müsse „sie gegen den Ton schützen, in dem sie vorgetragen werden“. Kulturpessimismus sei „nicht hilfreich“.

Auszeichnungen

• 1992 DGPPN-Duphar-Forschungsförderpreis der Deutschen Gesellschaft für Psychiatrie, Psychotherapie und Nervenheilkunde
• 2002 cogito Preis der Cogito-Foundation

Veröffentlichungen (Auswahl)

• Geist im Netz (1996)
• Ketchup und das kollektive Unbewusste (Geschichten aus der Nervenheilkunde, 2001), ISBN 3-7945-2115-3
• Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens. (2002)
• Musik im Kopf: Hören, Musizieren, Verstehen und Erleben im neuronalen Netzwerk (2002)
• Selbstbestimmen. Gehirnforschung und die Frage: Was sollen wir tun? (2003)
• Frontalhirn an Mandelkern (Geschichten aus der Nervenheilkunde, 2005)
• Vorsicht Bildschirm! Elektronische Medien, Gehirnentwicklung, Gesundheit und Gesellschaft (2005), ISBN 3-12-010170-2
• Gott-Gen und Großmutterneuron (Geschichten aus der Nervenheilkunde, 2006)
• Mozarts Geistesblitze: Wie unser Gehirn Musik verarbeitet (2006)
• Vom Sinn des Lebens: Wege statt Werke (Geschichten aus der Nervenheilkunde, 2007), ISBN 978-3-7945-2563-8
• Von Liebesbriefen und Einkaufszentren. Meditationen im und über den Kopf. (Geschichten aus der Nervenheilkunde, 2008), Schattauer, ISBN 978-3-7945-2627-7
• Medizin für die Bildung. Ein Weg aus der Krise. (2010), ISBN 978-3-8274-2677-2
• Wie Kinder denken lernen (4 Hörbücher, 300 min., 2010), ISBN 978-3-902533-26-5
• Wie Erwachsene denken und lernen (3 Hörbücher, 210 min. 2011), ISBN 978-3-902533-38-8
• Nichtstun, Flirten, Küssen und andere Leistungen des Gehirns. Schattauer (2011), ISBN 978-3-7945-2856-1
• Digitale Demenz. Wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen. Droemer, München 2012, ISBN 978-3-426-27603-7
• Heinz Janisch, Carola Holland: Tom und der König der Tiere (Hrsg., Reihe: Leben Lernen, 2012), ISBN 978-3-902533-43-2
• Heinz Janisch, Susanne Wechdorn: Mein Freund, der Rasenmäher (Hrsg., Reihe: Leben Lernen, 2012), ISBN 978-3-902533-45-6

Weblinks

Wikiquote: Manfred Spitzer – Zitate

• Literatur von und über Manfred Spitzer im Katalog der Deutschen Nationalbibliothek
• Vorlage:IMDb Name
• Manfred Spitzer auf der Website der Universität Ulm mit Liste seiner Publikationen