Zum Inhalt springen

Intelligenzquotient

aus Wikipedia, der freien Enzyklopädie
Dies ist eine alte Version dieser Seite, zuletzt bearbeitet am 13. März 2004 um 19:36 Uhr durch Katharina (Diskussion | Beiträge) (linkflick). Sie kann sich erheblich von der aktuellen Version unterscheiden.


Der Intelligenzquotient (IQ) ist eine Prozentangabe nach der Stanford-Binet-Skala, die von einer Anzahl standardisierter Tests abgeleitet ist, mit dem Ziel die intellektuellen Fähigkeiten (Intelligenz) eines Menschen zu messen, vor allem im logisch-analytischen Bereich (der so genannten "akademischen Intelligenz").

Der Harvard-Psychologe und ehemalige IQ-Test-Anwender Edmund Boring definierte allerdings die dabei gemessene "Intelligenz" so:

"Intelligenz, als eine meßbare Fähigkeit, muß zunächst als die Fähigkeit definiert werden, einen Intelligenztest gut zu bestehen. Intelligenz ist das, was die Tests testen."

Diese Definition sollte man sich im Umgang mit "Intelligenz"-Daten ständig vor Augen führen!

Da heutige Intelligenztests auf der Grundlage des von Lewis M. Terman, Psychologe an der Universität Stanford, 1917 verfeinerten Binet-Tests basieren, spricht man anstelle von "Intelligenz"-Tests auch von "Stanford-Binet-Tests", was den Test besser beschreibt.

Ein Stanford-Binet-Test kann als ein Indiz hoher geistiger Fähigkeiten gelten; nicht mehr und nicht weniger.

Geschichte

Der Begriff wurde zuerst 1912 von Wilhelm Stern geprägt. Zuvor wurde bereits 1904 ein Intelligenztest von Alfred Binet entwickelt, bei dem noch für eine endgültige Beurteilung das Ergebnis in Relation zum Alter der Testperson gesetzt werden musste. Binet erforschte Einstufungstests für Schulkinder. Er lehnte es ab, die einem Kind zugeschriebene Punktezahl als Intelligenz zu interpretieren, weil sie nicht mit einer einzigen Zahl abbildbar ist.

Er sagte zu diesem Thema wörtlich:

"Die Skala erlaubt, ehrlich gesagt, keine Messung der Intelligenz, da intellektuelle Qualitäten nicht addiert und somit nicht wie lineare Oberflächen gemessen werden können."

Auch Stern formulierte für die Messung des IQ Aufgaben für unterschiedliche Altersstufen. Erzielt die Testperson Ergebnisse, die höheren Altersstufen zugeordnet sind, so gilt sie als überdurchschnittlich intelligent. Der Quotient entsteht, indem man das "Intelligenzalter" durch das tatsächliche Alter teilt. Später wurde das Ergebnis mit 100 multipliziert, um die heute bekannten Werte zu erhalten. Die ursprünglich nur für Kinder, speziell für Schullreifetests, entwickelte IQ-Berechnung wurde später durch Anwendung anderer Methoden auf Erwachsene ausgedehnt.

Hierbei besonders zu nennen ist H.H.Goddard, der in Folge der Eugenik-Bewegung 1912 beauftragt wurde, Emigranten bei ihrer Ankunft in die Vereinigten Staaten von Amerika (USA) auf ihre geistigen Fähigkeiten zu testen. Hierbei kam Goddard durch Gebrauch (eher Mißbrauch) des Binet-Tests zu bahnbrechenden Ergebnissen: Nach seinen Untersuchungen mußten beispielsweise 87% der Russen, 83% der Juden und 79% der Italiener als geistig minderbemittelt gelten. Deportationen von abgewiesenen Emigranten stiegen folgerichtig 1913 um das Vierfache und 1914 nochmals um das Sechsfache an.

Formel

Aus statistischen Gründen wurde die Formel zur Berechnung des IQ weiter modifiziert, damit sich empirische Ergebnisse der Normalverteilung einer Gauß'schen Glockenkurve annähern. Damit wurde Sterns Ansatz fallen gelassen, verschiedene Altersgruppen miteinander zu vergleichen. David Wechsler legte eine Skala fest, in der die Standardabweichung innerhalb einer Altersgruppe den IQ um den Wert 15 verändert. Die heute gebräuchliche Formel lautet:

dabei steht

  • für den gemessenen Wert
  • für den Durchschnitt der jeweiligen Altersgruppe und
  • für die Standardabweichung

Damit sind typischerweise 68% der Bevölkerung durchschnittlich intelligent (IQ zwischen 85 und 115). Im Bereich von 70 bis 130 liegen 95%. Außerhalb dieser Grenzen lassen sich ohne zusätzliche spezialisierte Tests keine verlässlichen Aussagen machen.

Testverfahren

Außerdem wurden die Testverfahren verfeinert. 1956 entwickelte John C. Raven ein kulturunabhängiges sprachfreies Verfahren namens Advanced Matrices, das Verzerrungen für Testpersonen aus fremden Kulturen ausschließen sollte, damit aber (was damals noch eine untergeordnete Rolle spielte) zwangsläufig Faktoren sozialer Intelligenz ausklammern muss. Jedoch haben sich diese "culture free"- (oder "culture fair"-)Tests als unbrauchbar erwiesen, da die kulturell verschiedenen Denkweisen sich nicht auf sprachliche Unterschiede reduzieren lassen. Aus Sicht der Kultur, in der der Test definiert wird, müssen diese Unterschiede als Defizite erscheinen. Tatsächlich zeigen sie aber Defizite bei den Testern und nicht bei den Getesteten auf.

Ebenfalls in den 1950er-Jahren entwickelte David Wechsler eine Testbatterie, die in 11 Einzeltests Allgemeinwissen, Wortschatz, Rechnerisches Denken, audio-visuelle Aufnahmefähigkeit und Abstraktionsvermögen prüft. Der vom Hamburger Psychologen C. Bondy modifizierte Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Erwachsene (HAWIE) ist heute der gängigste Test für Probanden zwischen 16 und 74 Jahren. Analog dazu gibt es einen Test für Kinder zwischen 6 und 15 Jahren (HAWIK). Eine weitere Revision von 1983 wird durch ein angehängtes "-R" gekennzeichnet, der Kindertest liegt inzwischen in einer weiter überarbeiteten Version HAWIK-III vor.

Eine weltweit einheitliche IQ-Skala existiert bis heute nicht. Ein statistischer Mittelwert von 100 ist weitgehend einheitlich. Die Skalen sind jedoch unterschiedlich gestreckt, so dass beispielsweise in den USA überproportional viele Menschen über einen IQ von 200 oder mehr verfügen.

Durch Standard-Tests werden auch Besonderheiten bei geistig Behinderten nicht berücksichtigt. Charakteristisch für die meisten Krankheitsbilder ist eine verlangsamte Entwicklung. Daher würde bei standardisierten Tests der IQ mit zunehmendem Alter sinken, obwohl sich der Zustand der Testperson aus medizinischer Sicht nicht verschlechtert.

Kritik

Diese Intelligenztests sind heute umstritten. Sie lassen sich durch entsprechendes Training relativ leicht austricksen (das mehrfache Absolvieren des selben Tests führt z.B. durch (Auswendig-)Lernen zu immer höheren Werten; für handelsübliche IQ Tests gibt es regelrechte Lehrbücher).

Außerdem ist Intelligenz heute wesentlich komplexer definiert, als zu Zeiten Wilhelm Sterns, da kreative oder soziale Geistesleistungen damals kaum oder gar nicht berücksichtigt wurden. Die Tests können diese umfassendere Einordnung praktisch nicht abbilden. Seit den 80er-Jahren wird jedoch durch Einbeziehung emotionaler, praktischer und schöpferischer Elemente in den Tests eine Annäherung an eine möglichst vollständige Betrachtung intellektueller Leistung versucht.

IQ und Erfolg

Dewdney (1998) meint, dass es keinen Zweifel gibt, dass IQ-Tests eine kulturelle Vorliebe haben: eine sozioökomische Klasse wird gegenüber anderen vom IQ-Test schlicht kulturell bevorzugt, nicht aber auf grunde einer "Intelligenz" bevorzugt. Dieses Tatsache werde aber unzulässigerweise in ihr Gegenteil verkehrt: "Menschen mit hohen IQ haben Erfolg".

Quantifizieren

Die grundsätzliche Kritik allein am Versuch, Geistesleistungen zu quantifizieren, also vergleichbar als Zahlen und Werte darzustellen, lässt sich allerdings kaum aus der Welt räumen. Schon eine allgemeinverbindlich Definition einer "intellektuellen Leistung" gilt oft als nicht leistbar. Unbestreitbar erfassen IQ-Tests eigentlich nur die Bereitschaft der Probanden, sich einem solchen Test zu unterziehen.

Die Wahrscheinlichkeit, Schulnoten anhand der Testergebnisse korrekt vorher zu sagen, liegt zwischen 40 % und 60 %. Bei Prognosen zum Berufserfolg liegt die Korrelation sogar nur bei etwa 30 %. Daraus wird gefolgert, dass neben Intelligenz (oder dem, was als Intelligenz gemessen wird) auch andere Einflussfaktoren eine Rolle spielen.

Mathematisch formuliert: Spearmans g, die Hauptkomponente der Korellationsmatrix von Tests geistiger Fähigkeiten löst [nur] bis 60% der Gesamtinformation in der Matrix auf (Gould 1999).

historische Personen

Besondere Vorsicht ist bei IQ-Angaben von historischen Persönlichkeiten angeraten. Da vor 1912 kein vergleichbares Messverfahren bekannt war, basieren diese Werte auf eher fragwürdigen Schätzungen, die aus veröffentlichten biographischen Daten gewonnen werden mussten. Wissenschaftlich ist diese Vorgehensweise nicht haltbar, die Ergebnisse sind qualitativ eher mit Zeitungshoroskopen vergleichbar.

mathematisch-methodische Kritik

Stephen Jay Gould hat den IQ als wissenschaftlich fragwürdig und als ein untaugliches Konzept kritisiert. Siegfried Lehrl versucht hindem durch ein auf Entwicklungen der Informationstheorie gestütztes Konzept der Kurzspeicherkapazität eine methodische Weiterentwicklung. Gould bezeichnet zwei Schlußfolgerungen des IQ-Konzepts von Charles Spearman als Fehlschlüsse.

  1. Wesenheit: Das Behaupten einer Wesenheit, nämlich der einen Intelligenz, die in jeden Handlungen durchschimmere. Er statiert in einer methodisch-mathematischen Kritik den Fehler einer Verdinglichung. Bei den einzelnen psychologischen Tests des IQ-Test erreichen sehr oft die Personen hohe Punktezahlen, die auch bei anderen Tests des IQ-Test hohe Punktezahlen erreichen, es ergeben sich positive Korrelationen. Diese Beschreiben aber keine Ursache, genauso gibt es sie etwa zwischen Benzinpreis und dem Alter einer bestimmten Person (älter <-> teurer). Niemand würde hier die Ursachen des einen in dem anderen vermuten. Die Faktorenanlayse ist im Grunde eine Verfeinerung der Korrelation, einer Matrix von Korrelationen. In dieser Faktorenanlayse wird eine erste Hauptkomponente (g für general intelligence) angenommen und dieser eine unzulässige Bedeutung gegeben. Sie wird als fälschlicherweise als unzweideutige Kausalinterpretation verdinglicht, also das, was untersucht wird, wird in Wirklichkeit schon a priori angenommen. Sowohl Hauptkomponenten, wie auch Faktoren, sind mathematische Abstraktionen und keine Ursachen. Die Vererbungstheorie von Intelligenz ist auf einem einzigen Konzept aufgebaut: Der schimärenhafte Charakter von g ist der faule Kern in [...] der ganzen erbtheoretischen Schule (Gould 1999).
  2. Rangordnungen: Das "Dingliche" soll dann auch vermessen werden. Es wird also ein Maß gefordert und danach eine eindeutige Reihenfolge vorgenommen. Wir wollen also komplexe Phänomene auf einer eindimensionalen Skala messen. [1]

Literatur

Eher Populärwissenschaftlich:

  • Alexander K. Dewdney: Alles Fauler Zauber? (1998) ISBN 3764357614. Kapitel 2: Geisterzahlen. Die kuriose Theorie des Intelligenzquotienten. (en. OT des Buches: Yes, We Have No Neutrons: An Eye-opening Tour Through the Twists and Turns of Bad Science, John Wiley & Sons, New York, USA, 1997)

Siehe auch: Mensa (Verein), Hochbegabung

Abgerufen von „https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Intelligenzquotient&oldid=840534“