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Elemento HTML

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LA INCLUSION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DE CONCORDIA Alfredo Mario Legarreta Instituto Superior de las Especialidades de la Educación Física (ISEEF), Concordia, Entre Ríos, Argentina Resumen La inclusión que buscamos necesita un impulso definitivo, requiere que de verdad empecemos a construirla sin mentiras, creyendo en ella desde todos los sectores implicados. En nuestro profesorado ISEEF ya no estamos en tiempo de cuestionarla, igualmente, podemos opinar, criticar o juzgar, pero a todos nuestros docentes los comprometemos a cumplir con el nuevo desafío. Para ello pasamos a la acción y fuimos desarrollando medidas que se transformaron en realidad a partir de deconstruir viejos modelos que ya no se ajustan al concepto de atención a la diversidad del alumnado (con discapacidad). Una infinidad de personas siempre sueñan con estudiar esta carrera y desde nuestro compromiso los acompañamos para que puedan cumplirlos. La tarea informativa es clave para nosotros y por esa razón generamos un acercamiento con los colegios secundarios, para que alienten a los alumnos con discapacidad a realizar pasantías en ISEEF. Hoy en día, no cabe duda de que la actividad física y los deportes, más allá de un modelo competitivo, es un elemento esencial para crear entornos de tolerancia, cooperación, solidaridad, salud e inclusión. Las actividades físicas proporcionan un ambiente motivador capaz de promover el aprendizaje, incentivar habilidades nuevas y fomentar la coordinación, el equilibrio y la orientación que pueden estar, en muchos casos, afectadas por algún tipo de discapacidad. En este sentido, nuestros alumnos pueden comprobar que la actividad física y los deportes les permiten mejorar el bienestar, reduciendo tanto el estrés como la ansiedad y a su vez lograr una mejor imagen de ellos mismos, fortaleciendo la autoestima al verse como futuros docentes transformadores de la realidad existente. Desde esta mirada el equipo directivo del ISEEF junto a profesionales especializados, hemos basado la propuesta en el Artículo 2°, inciso 4°de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la cual nos respalda, y a su vez, parece emplazar a todos los ámbitos de la educación a poner en tensión todas las estrategias que faciliten la accesibilidad y universalidad del alumnado, a través de respuestas o adaptaciones más específicas y personalizadas que facilite la participación en la dinámica de los profesorados y universidades. Por este mismo motivo, trabajamos para definir un perfil docente mucho más especializado, conocedor de las diferentes patologías, de las dificultades específicas, que pueden imposibilitar el aprendizaje; y de los ajustes, adaptaciones, recursos y apoyos más idóneos para este tipo de alumnado. Es así que a partir de las experiencias que diariamente se suceden en el proceso de este proyecto, pensamos que nuestros egresados deben enriquecerse de conocimientos desde un eje transversal, donde la educación inclusiva y la corporeidad sean atendidas como elementos constitutivos en su formación profesional y transformación personal partiendo de la idea de un sujeto que aprende. Licenciado en Educación Física y Deportes. Alfredo Mario Legarreta Palabras clave: INSTITUTO – ISEEF – EDUCACIÓN – INCLUSIÓN - ARGENTINA
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL MUNDO

LA INCLUSION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DE CONCORDIA Alfredo Mario Legarreta Instituto Superior de las Especialidades de la Educación Física (ISEEF), Concordia, Entre Ríos, Argentina Resumen La inclusión que buscamos necesita un impulso definitivo, requiere que de verdad empecemos a construirla sin mentiras, creyendo en ella desde todos los sectores implicados. En nuestro profesorado ISEEF ya no estamos en tiempo de cuestionarla, igualmente, podemos opinar, criticar o juzgar, pero a todos nuestros docentes los comprometemos a cumplir con el nuevo desafío. Para ello pasamos a la acción y fuimos desarrollando medidas que se transformaron en realidad a partir de deconstruir viejos modelos que ya no se ajustan al concepto de atención a la diversidad del alumnado (con discapacidad). Una infinidad de personas siempre sueñan con estudiar esta carrera y desde nuestro compromiso los acompañamos para que puedan cumplirlos. La tarea informativa es clave para nosotros y por esa razón generamos un acercamiento con los colegios secundarios, para que alienten a los alumnos con discapacidad a realizar pasantías en ISEEF. Hoy en día, no cabe duda de que la actividad física y los deportes, más allá de un modelo competitivo, es un elemento esencial para crear entornos de tolerancia, cooperación, solidaridad, salud e inclusión. Las actividades físicas proporcionan un ambiente motivador capaz de promover el aprendizaje, incentivar habilidades nuevas y fomentar la coordinación, el equilibrio y la orientación que pueden estar, en muchos casos, afectadas por algún tipo de discapacidad. En este sentido, nuestros alumnos pueden comprobar que la actividad física y los deportes les permiten mejorar el bienestar, reduciendo tanto el estrés como la ansiedad y a su vez lograr una mejor imagen de ellos mismos, fortaleciendo la autoestima al verse como futuros docentes transformadores de la realidad existente. Desde esta mirada el equipo directivo del ISEEF junto a profesionales especializados, hemos basado la propuesta en el Artículo 2°, inciso 4°de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la cual nos respalda, y a su vez, parece emplazar a todos los ámbitos de la educación a poner en tensión todas las estrategias que faciliten la accesibilidad y universalidad del alumnado, a través de respuestas o adaptaciones más específicas y personalizadas que facilite la participación en la dinámica de los profesorados y universidades. Por este mismo motivo, trabajamos para definir un perfil docente mucho más especializado, conocedor de las diferentes patologías, de las dificultades específicas, que pueden imposibilitar el aprendizaje; y de los ajustes, adaptaciones, recursos y apoyos más idóneos para este tipo de alumnado. Es así que a partir de las experiencias que diariamente se suceden en el proceso de este proyecto, pensamos que nuestros egresados deben enriquecerse de conocimientos desde un eje transversal, donde la educación inclusiva y la corporeidad sean atendidas como elementos constitutivos en su formación profesional y transformación personal partiendo de la idea de un sujeto que aprende. Licenciado en Educación Física y Deportes. Alfredo Mario Legarreta Palabras clave: INSTITUTO – ISEEF – EDUCACIÓN – INCLUSIÓN - ARGENTINA

Un elemento de HTML es un tipo de componente de documento de HTML (Hypertext Markup Lengua), uno de los diversos tipos de nodos de HTML ( hay también nodos de texto, nodos de comentario y otros). El documento de HTML está compuesto de un árbol de nodos HTML sencillo, como nodos de texto, y elementos de HTML, los cuales añaden semántica y formato a partes del documento (p. ej., texto en negrita, lo organiza en párrafos, listas y tablas o hiperenlaces e imágenes embebidas). Cada elemento puede tener atributos de HTML especificados. Los elementos también pueden tener contenido, incluyendo otros elementos y texto.

Conceptos

Documento vs. DOM

Los documentos de HTML se entregan como "documentos".[note 1]​ Estos son entonces parseados (analizados sintáticamente), lo que les convierte en representación interna de Modelo de Objeto del Documento (DOM) , dentro del navegador de web.[note 2]​ Se ejecuta entonces la presentación por el navegador web (como renderización o interpretación de pantalla o acceso por Javascript) en este DOM interno, no el documento original.

Los primeros documentos de HTML (y de forma más reducida, los documentos de HTML actuales) era en gran parte HTML nulo y enigmas con errores de sintaxis. Se requería del proceso de análisis (parsing) también para "fijar" estos errores lo mejor posible. El resultado era a menudo no correcto (i.e., no representaba lo que un codificador originalmente descuidado había pretendido), pero era al menos válido según el estándar HTML. Sólo en los casos más raros, el parser abandonaría el análisis por completo.

Elementos vs. etiquetas

Como se entiende de forma general, la posición de un elemento está indicada abarcando desde una etiqueta de inicio, posiblemente incluyendo algún contenido de hijo, y concluye por una etiqueta de finalización.[3]​ Esto es el caso para muchos, pero no de todos, los elementos dentro de un documento de HTML.

Como HTML (antes de HTML5) está basado en SGML,[4]​ su parsaje o ''parsing'' también depende de la Definición de Tipo del Documento (DTD), específicamente un DTD HTML (p. ej. HTML 4.01).[5]​ El DTD especifica qué tipos de elemento son posibles (i.e. define el conjunto de tipos de elemento) y también las combinaciones válidas en que pueden aparecer en un documento. Es parte del comportamiento general de SGML que, donde sólo es posible una estructura válida (por el DTD), no se requiere su declaración explícita en cualquier documento dado. Como ejemplo sencillo, la etiqueta <p> que indica el inicio de un elemento de párrafo, tendría que ser complementado por un </p>, la etiqueta que indica su fin. Pero desde el DTD se establece que los elementos de párrafo no pueden ser anidados, un fragmento de documento HTML <p>Parag 1 <p>Parag 2 <p>Parag 3se interfiere que es que equivalente <p>Parag 1 </p><p>Parag 2 </p> <p>Parag 3</p> (si un elemento de párrafo no puede contener otro, cualquier párrafo actualmente abierto tiene que ser cerrado antes de empezar otro.) Porque esta implicación está basada en la combinación del DTD y el documento individual, no es normalmente posible inferir elementos desde etiquetas de documentos únicamente, sino sólo utilizar un parser consciente SGML—o HTML— con conocimiento del DTD. HTML5 crea un resultado similar mediante la definición de qué etiquetas pueden ser omitidas.[6]​

Véase también

Notas

  1. ↑ "Document" could be either a file stored on a computer filesystem (usually on disk) or to an HTTP delivery across the Web. The delivery could have been copied from the web server or generated on demand.
  2. ↑ Document Object Model is now a formalized specification by the W3C.[1]​ It defines
    this internal model, rather than the internal model itself. Early web browsers used their own internal representation that bore little relation to the DOM. The term "document tree" has also been applied.[2]​ However for the purpose here, of explaining the difference between a document and a parsed model, it is convenient to use the term DOM throughout.

Referencias

  1. ↑ «Document Object Model (DOM) Current Version». W3C. 26 de julio de 2016. 
  2. ↑ «Definitions – Document tree». Cascading Style Sheets Level 2 Revision 1 (CSS 2.1) Specification. W3C. 7 de junio de 2011. "§ 3 Conformance: Requirements and Recommendations". 
  3. ↑ «§ 3 On SGML and HTML». HTML 4.01 Specification. W3C. 24 de diciembre de 1999. "§ 3.2.1 Elements". 
  4. ↑ «§ 3 On SGML and HTML». HTML 4.01 Specification. W3C. 24 de diciembre de 1999. "§ 3.1 Introduction to SGML". 
  5. ↑ «HTML 4.01, § 21, Document Type Definition». W3C. 24 de diciembre de 1999. 
  6. ↑ «HTML Standard § Optional tags». WHATWG. Consultado el 22 de marzo de 2019. 

Bibliografía

 

Enlaces externos

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