Team-Based Learning - Versionsgeschichte

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 Team-Based Learning besteht aus Modulen, die in einem dreistufigen Zyklus vermittelt werden: Vorbereitung, in-class Readiness Assurance Testing und anwendungsorientierte Übungen. Es besteht aus fünf wesentlichen Komponenten, mit einer optionalen letzten Phase namens ''Peer Evaluation''.<ref>{{Literatur |Autor=Annette Burgess, Christie van Diggele, Chris Roberts, Craig Mellis |Titel=Team-based learning: design, facilitation and participation |Sammelwerk=BMC Medical Education |Band=20 |Nummer=2 |Datum=2020-12-03 |ISSN=1472-6920 |DOI=10.1186/s12909-020-02287-y |PMC=7712595 |PMID=33272267 |Seiten=461 |Online=https://bmcmededuc.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12909-020-02287-y |Abruf=2025-02-21}}</ref>
-=== Individuelle Vorbereitungsphase (Pre-Class Preparation) ===
+# Individuelle Vorbereitungsphase (Pre-Class Preparation)
-Die Studierenden müssen vorbereitende Materialien durcharbeiten, die aus Texten, Präsentationsfolien, Audio- oder Videovorlesungen bestehen können. Diese Materialien sollten an das Niveau der Studierenden angepasst sein. Die Phase ist ähnlich der Idee des [[Inverted Classroom|Flipped Classrooms]].
+#:Die Studierenden müssen vorbereitende Materialien durcharbeiten, die aus Texten, Präsentationsfolien, Audio- oder Videovorlesungen bestehen können. Diese Materialien sollten an das Niveau der Studierenden angepasst sein. Die Phase ist ähnlich der Idee des [[Inverted Classroom|Flipped Classrooms]].
 == Prinzipien ==

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	== Nachteile ==		== Nachteile ==
	Nachteile des TBL identifiziert wurden: eine schwierigere Überwachung der einzelnen Gruppen, ein größerer Platzbedarf und die Notwendigkeit einer geeigneten Raumgestaltung sowie Ausstattung. Auch wurden nur wenige Vorteile gegenüber ~~dem weniger strukturierenden~~ [[Problembasiertes Lernen\|Problembasierten Lernen]] gefunden.<ref>{{Literatur \|Autor=Eva Koriťáková, Trupti Jivram, Georgiana-Emmanuela Gîlcă-Blanariu, Vendula Churová, Ella Poulton, Adrian Ioan Ciureanu, Chandran Louis, Gabriela Ștefănescu, Daniel Schwarz \|Titel=Comparison of problem-based and team-based learning strategies: a multi-institutional investigation \|Sammelwerk=Frontiers in Education \|Band=8 \|Datum=2023-12-13 \|ISSN=2504-284X \|DOI=10.3389/feduc.2023.1301269 \|Online=https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2023.1301269/full \|Abruf=2025-02-21}}</ref>		Nachteile des TBL identifiziert wurden: eine schwierigere Überwachung der einzelnen Gruppen, ein größerer Platzbedarf und die Notwendigkeit einer geeigneten Raumgestaltung sowie Ausstattung. Auch wurden nur wenige Vorteile gegenüber [[Problembasiertes Lernen\|Problembasierten Lernen]] gefunden.<ref>{{Literatur \|Autor=Eva Koriťáková, Trupti Jivram, Georgiana-Emmanuela Gîlcă-Blanariu, Vendula Churová, Ella Poulton, Adrian Ioan Ciureanu, Chandran Louis, Gabriela Ștefănescu, Daniel Schwarz \|Titel=Comparison of problem-based and team-based learning strategies: a multi-institutional investigation \|Sammelwerk=Frontiers in Education \|Band=8 \|Datum=2023-12-13 \|ISSN=2504-284X \|DOI=10.3389/feduc.2023.1301269 \|Online=https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2023.1301269/full \|Abruf=2025-02-21}}</ref>

	== Siehe auch ==		== Siehe auch ==

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'''Team-Based Learning''' ('''TBL''') ist eine [[kooperatives Lernen|kooperative Lern-]] und Lehrstrategie, die es ermöglicht, einem strukturierten Prozess zu folgen, um das Engagement der Studierenden und die Qualität des Lernens zu verbessern. Der Begriff und das Konzept wurden erstmals von Larry Michaelsen populär gemacht, der als zentrale Figur bei der Entwicklung der TBL-Methode an der [[University of Oklahoma]] in den 1970er Jahren galt. Er entwickelte die Methode als Bildungsstrategie für akademische Kontexte, insbesondere in der [[Medizinische Ausbildungsforschung|medizinischen Ausbildung]].

== Ablauf ==
Team-Based Learning besteht aus Modulen, die in einem dreistufigen Zyklus vermittelt werden: Vorbereitung, in-class Readiness Assurance Testing und anwendungsorientierte Übungen. Es besteht aus fünf wesentlichen Komponenten, mit einer optionalen letzten Phase namens ''Peer Evaluation''.<ref>{{Literatur |Autor=Annette Burgess, Christie van Diggele, Chris Roberts, Craig Mellis |Titel=Team-based learning: design, facilitation and participation |Sammelwerk=BMC Medical Education |Band=20 |Nummer=2 |Datum=2020-12-03 |ISSN=1472-6920 |DOI=10.1186/s12909-020-02287-y |PMC=7712595 |PMID=33272267 |Seiten=461 |Online=https://bmcmededuc.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12909-020-02287-y |Abruf=2025-02-21}}</ref>

=== Individuelle Vorbereitungsphase (Pre-Class Preparation) ===
Die Studierenden müssen vorbereitende Materialien durcharbeiten, die aus Texten, Präsentationsfolien, Audio- oder Videovorlesungen bestehen können. Diese Materialien sollten an das Niveau der Studierenden angepasst sein. Die Phase ist ähnlich der Idee des [[Inverted Classroom|Flipped Classrooms]].

=== Individueller Readiness Assurance Test (IRAT) ===
Im Unterricht absolvieren die Studierenden einen individuellen Test (IRAT), der aus 5–20 Multiple-Choice-Fragen zu den vorbereiteten Materialien besteht.

=== Team Readiness Assurance Test (TRAT) ===
Nach dem IRAT schließen sich die Studierenden zu Teams zusammen und absolvieren denselben Test erneut als Gruppe. Sie reichen ihre Antworten – entweder auf Scratch-Karten oder mittels TBL-fähiger Software – ein. Sowohl IRAT- als auch TRAT-Ergebnisse fließen in die Endnote der Studierenden ein.

=== Klärungsrunde (Clarification Session) ===
Nach den Tests können die Studierenden Unklarheiten ansprechen oder die Qualität der Multiple-Choice-Fragen hinterfragen. Die Lehrkräfte können anschließend auf die Fragen eingehen und eine Diskussion über die behandelten Konzepte moderieren.

=== Anwendungsübungen (Application Exercises, Problem-Solving Activities) ===
Schließlich arbeiten die Teams gemeinsam an Anwendungsaufgaben, die es ihnen ermöglichen, das erworbene Wissen anzuwenden und zu vertiefen. Die Teams präsentieren ihre Lösungen in einer ''E-Gallery'' im Klassenzimmer, woraufhin die Lehrkraft eine Diskussion oder Debatte zwischen den Teams moderiert.

=== Peer-Evaluation (auch Immediate Feedback genannt) ===
Diese letzte Phase ist eine optionale Komponente des TBL-Prozesses. In der Mitte oder am Ende des Kurses führen einige Dozierende eine Peer-Evaluation (ähnlich [[Peer Grading|Peer-Grading]]) innerhalb der Teams durch.

== Prinzipien ==
Die Umsetzung von TBL basiert auf vier grundlegenden Prinzipien gemäß Michaelsen & Richards, 2005:<ref>{{Literatur |Autor=Larry Michaelsen, Boyd Richards |Titel=COMMENTARY: Drawing Conclusions from the Team-Learning Literature in Health-Sciences Education: A Commentary |Sammelwerk=Teaching and Learning in Medicine |Band=17 |Nummer=1 |Datum=2005-01-01 |ISSN=1040-1334 |DOI=10.1207/s15328015tlm1701_15 |PMID=15691820 |Seiten=85–88 |Online=https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15328015tlm1701_15 |Abruf=2025-02-21}}</ref>

* Die Gruppen müssen sinnvoll zusammengesetzt sein, mit einer gleichmäßigen Verteilung von talentierten Personen.
* Studierende sind für ihre Vorbereitungen und die Zusammenarbeit im Team verantwortlich.
* Teamaufgaben sollten Lernen und Teamentwicklung fördern.
* Studierende müssen regelmäßiges und unmittelbares Feedback erhalten.

== Vorteile ==
Team-Based Learning kann Studierenden helfen, die sich wenig für das Unterrichtsmaterial interessieren, ihre Hausübung nicht machen oder Schwierigkeiten beim Verständnis haben.<ref>{{Literatur |Autor=Rondall E. Allen, Jeffrey Copeland, Andrea S. Franks, Reza Karimi, Marianne McCollum, David J. Riese, Anne Y. F. Lin |Titel=Team-Based Learning in US Colleges and Schools of Pharmacy |Sammelwerk=American Journal of Pharmaceutical Education |Band=77 |Nummer=6 |Datum=2013-08-12 |ISSN=0002-9459 |DOI=10.5688/ajpe776115 |PMC=3748296 |PMID=23966718 |Online=https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0002945923029509 |Abruf=2025-02-21}}</ref> TBL kann traditionelles Lernen mit Anwendungs- und [[Problemlösen|Problemlösungskompetenzen]] ergänzen und gleichzeitig soziale Kompetenzen fördern.<ref>{{Literatur |Autor=Rebecca J. Sisk |Titel=Team-Based Learning: Systematic Research Review |Sammelwerk=Journal of Nursing Education |Band=50 |Nummer=12 |Datum=2011-12 |DOI=10.3928/01484834-20111017-01 |Seiten=665–669 |Online=https://journals.healio.com/doi/10.3928/01484834-20111017-01 |Abruf=2025-02-21}}</ref>

Viele medizinische Fakultäten haben TBL eingeführt, da es langfristige Wissensspeicherung unterstützt; dies ist jedoch umstritten.<ref>{{Literatur |Autor=Amanda R. Emke, Andrew C. Butler, Douglas P. Larsen |Titel=Effects of Team-Based Learning on short-term and long-term retention of factual knowledge |Sammelwerk=Medical Teacher |Band=38 |Nummer=3 |Datum=2016-03-03 |ISSN=0142-159X |DOI=10.3109/0142159X.2015.1034663 |PMID=25897709 |Seiten=306–311 |Online=https://www.tandfonline.com/doi/full/10.3109/0142159X.2015.1034663 |Abruf=2025-02-21}}</ref> Eine Studie der Washington University School of Medicine zeigt, dass Studierende, die mit aktivem Team-Based Learning unterrichtet wurden, ein besseres Langzeitgedächtnis im Vergleich zu traditionellen Vorlesungsmethoden hatten.<ref>{{Literatur |Autor=Jim Sibley, Dean X. Parmelee |Titel=Knowledge is no longer enough: Enhancing professional education with team‐based learning |Sammelwerk=New Directions for Teaching and Learning |Band=2008 |Nummer=116 |Datum=2008-12 |ISSN=0271-0633 |DOI=10.1002/tl.332 |Seiten=41–53 |Online=https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.332 |Abruf=2025-02-21}}</ref>

== Nachteile ==
Nachteile des TBL identifiziert wurden: eine schwierigere Überwachung der einzelnen Gruppen, ein größerer Platzbedarf und die Notwendigkeit einer geeigneten Raumgestaltung sowie Ausstattung. Auch wurden nur wenige Vorteile gegenüber dem weniger strukturierenden [[Problembasiertes Lernen|Problembasierten Lernen]] gefunden.<ref>{{Literatur |Autor=Eva Koriťáková, Trupti Jivram, Georgiana-Emmanuela Gîlcă-Blanariu, Vendula Churová, Ella Poulton, Adrian Ioan Ciureanu, Chandran Louis, Gabriela Ștefănescu, Daniel Schwarz |Titel=Comparison of problem-based and team-based learning strategies: a multi-institutional investigation |Sammelwerk=Frontiers in Education |Band=8 |Datum=2023-12-13 |ISSN=2504-284X |DOI=10.3389/feduc.2023.1301269 |Online=https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2023.1301269/full |Abruf=2025-02-21}}</ref>

== Siehe auch ==
{{Portal|Hochschullehre}}

== Einzelnachweise ==
<references />

[[Kategorie:Pädagogik]]
[[Kategorie:Didaktik]]
[[Kategorie:Pädagogische Methode/Lehre]]
[[Kategorie:Hochschullehre]]