Programmierter Unterricht - Versionsgeschichte

Wandelndes Lexikon: Text

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	Bevor die modernen Informationstechniken und die digitalen Medien in zahlreichen Anwendungsfeldern die Dominanz übernahmen, wurde Programmierter Unterricht in der Regel mit Hilfe von [[Lehrbuch\|Lehrbüchern]] umgesetzt, die [[Lernkontrolle]]n, Verzweigungen, individuelle Vertiefungen sowie Exkurse und sogar kleine Experimente implementierten. Man arbeitete je nach Fachgebiet mit [[Lernkasten\|Lernkästen]], versiegelten Bilderreihen, schriftlichen Aufgabenfolgen, fotografischen Momentaufnahmen, Bewegungssequenzen, [[Overheadfolie\|Überlegfolien]], [[Overheadprojektor\|Overhead-Projektoren]], Ringfilmen, [[Animation]]en und Karten zum Üben an den Stationen eines Life-Parcours.		Bevor die modernen Informationstechniken und die digitalen Medien in zahlreichen Anwendungsfeldern die Dominanz übernahmen, wurde Programmierter Unterricht in der Regel mit Hilfe von [[Lehrbuch\|Lehrbüchern]] umgesetzt, die [[Lernkontrolle]]n, Verzweigungen, individuelle Vertiefungen sowie Exkurse und sogar kleine Experimente implementierten. Man arbeitete je nach Fachgebiet mit [[Lernkasten\|Lernkästen]], versiegelten Bilderreihen, schriftlichen Aufgabenfolgen, fotografischen Momentaufnahmen, Bewegungssequenzen, [[Overheadfolie\|Überlegfolien]], [[Overheadprojektor\|Overhead-Projektoren]], Ringfilmen, [[Animation]]en und Karten zum Üben an den Stationen eines Life-Parcours.

	Heute wird Programmierter Unterricht, soweit sich das fachtechnisch und didaktisch anbietet, gern durch [[E~~-Learning\|e-Teaching/e~~-Learning]] gestaltet. E-Learning (wörtlich: „elektronisches Lernen“) kann auf sehr unterschiedlichen Technologien basieren und in unterschiedlichen didaktischen Szenarien realisiert werden. Es bleibt aber, weil sich auch hier Mängel zeigen, nur eine von einer Reihe sinnvoller Realisierungsformen des Programmierten Unterrichts.<ref name="ReferenceA">Patricia Arnold, Lars Kilian, Anne Thillosen, Gerhard Zimmer: ''Handbuch E-Learning – Lehren und Lernen mit digitalen Medien''. 2. Auflage. Bielefeld 2011</ref>		Heute wird Programmierter Unterricht, soweit sich das fachtechnisch und didaktisch anbietet, gern durch [[E-Learning]] gestaltet. E-Learning (wörtlich: „elektronisches Lernen“) kann auf sehr unterschiedlichen Technologien basieren und in unterschiedlichen didaktischen Szenarien realisiert werden. Es bleibt aber, weil sich auch hier Mängel zeigen, nur eine von einer Reihe sinnvoller Realisierungsformen des Programmierten Unterrichts.<ref name="ReferenceA">Patricia Arnold, Lars Kilian, Anne Thillosen, Gerhard Zimmer: ''Handbuch E-Learning – Lehren und Lernen mit digitalen Medien''. 2. Auflage. Bielefeld 2011</ref>

	== Prinzip ==		== Prinzip ==

AuferkorteM: /* Einzelnachweise */

2023-05-10T10:28:56Z

Einzelnachweise

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	[[Kategorie:Unterricht]]		[[Kategorie:Unterricht]]
	[[Kategorie:Schulpädagogik]]		[[Kategorie:Schulpädagogik]]
			[[Kategorie:Hochschullehre]]

A.Abdel-Rahim: /* Résumé */ bearb.

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Résumé: bearb.

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	Das Programmlernen hat nach der Unterrichtslehre nur eine bedingte Bedeutung im Rahmen der vielfältigen einer gut ausgebildeten Lehrkraft heute zur Verfügung stehenden didaktischen Möglichkeiten. Modernes Lernen kann effektiv und abwechslungsreich gestaltet werden, wenn diese Möglichkeiten gekannt und genutzt werden. Programmierter Unterricht eignet sich insbesondere für Lehrinhalte mit eindeutigem und klarem Faktenwissen, weniger dagegen für die Vermittlung von sogenannten [[Soft Skills]]. Soft Skills umfassen persönliche, soziale und methodische Kompetenzen. Damit beschreiben sie überfachliche Qualifikationen, die sich – im Gegensatz zu den fachlichen Fähigkeiten, den [[Hard Skills]] – schwieriger überprüfen und kaum [[Operationalisierung\|operationalisieren]] lassen.		Das Programmlernen hat nach der Unterrichtslehre nur eine bedingte Bedeutung im Rahmen der vielfältigen einer gut ausgebildeten Lehrkraft heute zur Verfügung stehenden didaktischen Möglichkeiten. Modernes Lernen kann effektiv und abwechslungsreich gestaltet werden, wenn diese Möglichkeiten gekannt und genutzt werden. Programmierter Unterricht eignet sich insbesondere für Lehrinhalte mit eindeutigem und klarem Faktenwissen, weniger dagegen für die Vermittlung von sogenannten [[Soft Skills]]. Soft Skills umfassen persönliche, soziale und methodische Kompetenzen. Damit beschreiben sie überfachliche Qualifikationen, die sich – im Gegensatz zu den fachlichen Fähigkeiten, den [[Hard Skills]] – schwieriger überprüfen und kaum [[Operationalisierung\|operationalisieren]] lassen.

	Medien sind nur zu einem geringen Teil für den Lernerfolg ausschlaggebend. Deshalb kann nicht vereinfachend von einem effizienteren [[Lernen]] durch E-Learning gesprochen werden. Neuere Methoden sind nicht automatisch die besseren. Computergestützter Unterricht kann die traditionellen Bildungsformen, Maschinen können die lebendige Lehrkraft nach dem Erkenntnisstand der heutigen Didaktik nach wie vor nicht ersetzen. E-Learning ist lediglich als eine sinnvolle Unterstützung im Lernprozess zu sehen.<ref name="ReferenceA" /> Programmierter Unterricht erweist sich nur für bestimmte Sachgebiete und Zielsetzungen als förderlich. Ein guter Unterricht hat das breite Spektrum didaktischer Möglichkeiten im Blick, wozu etwa auch die sehr viel anspruchsvolleren und komplexeren Vermittlungsformen wie der [[Projektorientierter Unterricht\|Projektorientierte Unterricht]] oder der [[Projektunterricht]] zählen.		Medien sind nur zu einem geringen Teil für den Lernerfolg ausschlaggebend. Deshalb kann nicht vereinfachend von einem effizienteren [[Lernen]] durch E-Learning gesprochen werden. Neuere Methoden sind nicht automatisch die besseren. Computergestützter Unterricht kann die traditionellen Bildungsformen, Maschinen können die lebendige Lehrkraft nach dem Erkenntnisstand der heutigen Didaktik nach wie vor nicht ersetzen. (Diese Erkenntnis wird unter anderem durch die sogenannte „[[Hattie-Studie]]“ gestützt.) E-Learning ist lediglich als eine sinnvolle Unterstützung im Lernprozess zu sehen.<ref name="ReferenceA" /> Programmierter Unterricht erweist sich nur für bestimmte Sachgebiete und Zielsetzungen als förderlich. Ein guter Unterricht hat das breite Spektrum didaktischer Möglichkeiten im Blick, wozu etwa auch die sehr viel anspruchsvolleren und komplexeren Vermittlungsformen wie der [[Projektorientierter Unterricht\|Projektorientierte Unterricht]] oder der [[Projektunterricht]] zählen.

	== Literatur ==		== Literatur ==

Eduevokrit: k (siehe Hilfe:Zusammenfassung und Quellen#Abkürzungen)

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k (siehe Hilfe:Zusammenfassung und Quellen#Abkürzungen)

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	Das Programmlernen hat nach der Unterrichtslehre nur eine bedingte Bedeutung im Rahmen der vielfältigen einer gut ausgebildeten Lehrkraft heute zur Verfügung stehenden didaktischen Möglichkeiten. Modernes Lernen kann effektiv und abwechslungsreich gestaltet werden, wenn diese Möglichkeiten gekannt und genutzt werden. Programmierter Unterricht eignet sich insbesondere für Lehrinhalte mit eindeutigem und klarem Faktenwissen, weniger dagegen für die Vermittlung von sogenannten [[Soft Skills]]. Soft Skills umfassen persönliche, soziale und methodische Kompetenzen. Damit beschreiben sie überfachliche Qualifikationen, die sich – im Gegensatz zu den fachlichen Fähigkeiten, den [[Hard Skills]] – schwieriger überprüfen und kaum [[Operationalisierung\|operationalisieren]] lassen.		Das Programmlernen hat nach der Unterrichtslehre nur eine bedingte Bedeutung im Rahmen der vielfältigen einer gut ausgebildeten Lehrkraft heute zur Verfügung stehenden didaktischen Möglichkeiten. Modernes Lernen kann effektiv und abwechslungsreich gestaltet werden, wenn diese Möglichkeiten gekannt und genutzt werden. Programmierter Unterricht eignet sich insbesondere für Lehrinhalte mit eindeutigem und klarem Faktenwissen, weniger dagegen für die Vermittlung von sogenannten [[Soft Skills]]. Soft Skills umfassen persönliche, soziale und methodische Kompetenzen. Damit beschreiben sie überfachliche Qualifikationen, die sich – im Gegensatz zu den fachlichen Fähigkeiten, den [[Hard Skills]] – schwieriger überprüfen und kaum [[Operationalisierung\|operationalisieren]] lassen.

	Medien sind nur zu einem geringen Teil für den Lernerfolg ausschlaggebend. Deshalb kann nicht vereinfachend von einem effizienteren [[Lernen]] durch E-Learning gesprochen werden. Neuere Methoden sind nicht automatisch die besseren. Computergestützter Unterricht kann die traditionellen Bildungsformen, Maschinen können die lebendige Lehrkraft nach dem Erkenntnisstand der heutigen Didaktik nach wie vor nicht ersetzen. E-Learning ist lediglich als eine sinnvolle Unterstützung im Lernprozess zu sehen.<ref name="ReferenceA"/> Programmierter Unterricht erweist sich nur für bestimmte Sachgebiete und Zielsetzungen als förderlich. Ein guter Unterricht hat das breite Spektrum didaktischer Möglichkeiten im Blick, wozu etwa auch die sehr viel anspruchsvolleren und komplexeren Vermittlungsformen wie der [[Projektorientierter Unterricht\|Projektorientierte Unterricht]] oder der [[Projektunterricht]] zählen.		Medien sind nur zu einem geringen Teil für den Lernerfolg ausschlaggebend. Deshalb kann nicht vereinfachend von einem effizienteren [[Lernen]] durch E-Learning gesprochen werden. Neuere Methoden sind nicht automatisch die besseren. Computergestützter Unterricht kann die traditionellen Bildungsformen, Maschinen können die lebendige Lehrkraft nach dem Erkenntnisstand der heutigen Didaktik nach wie vor nicht ersetzen. E-Learning ist lediglich als eine sinnvolle Unterstützung im Lernprozess zu sehen.<ref name="ReferenceA" /> Programmierter Unterricht erweist sich nur für bestimmte Sachgebiete und Zielsetzungen als förderlich. Ein guter Unterricht hat das breite Spektrum didaktischer Möglichkeiten im Blick, wozu etwa auch die sehr viel anspruchsvolleren und komplexeren Vermittlungsformen wie der [[Projektorientierter Unterricht\|Projektorientierte Unterricht]] oder der [[Projektunterricht]] zählen.

	== Literatur ==		== Literatur ==

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	== Formen und Voraussetzungen ==		== Formen und Voraussetzungen ==
	Der Pädagoge Heiner Schmidt hat schon 1973 die zwischen 1945 und 1972, also in der didaktischen Aufbauphase nach dem Zweiten Weltkrieg in Büchern und Sammelwerken verstreuten Materialien zum Programmierten Unterricht zusammengestellt und bearbeitet.<ref>Heiner Schmidt: ''Materialien zum Programmierten Lernen und zum Einsatz schulbezogener Arbeitsmittel'', Verlag Beltz, Weinheim und Basel 1973</ref>		Der Pädagoge Heiner Schmidt hat schon 1973 die zwischen 1945 und 1972, also in der didaktischen Aufbauphase nach dem Zweiten Weltkrieg in Büchern und Sammelwerken verstreuten Materialien zum Programmierten Unterricht zusammengestellt und bearbeitet.<ref>Heiner Schmidt: ''Materialien zum Programmierten Lernen und zum Einsatz schulbezogener Arbeitsmittel'', Verlag Beltz, Weinheim und Basel 1973</ref>
	Ob Bücher, Karten, Folien, Lernmaschinen, die e-Technologie oder andere Hilfsmittel und Organisationsformen im Schulbetrieb sinnvoller eingesetzt werden, ist wesentlich von der Struktur des jeweiligen Fachgebiets und von den zur Verfügung stehenden Lehr- und Lernmaterialien vor Ort abhängig. Ob lineare Standardprogramme oder verzweigte Mehrwegprogramme zum Einsatz kommen, hängt von Faktoren wie dem Lernstand, dem Alter, der Entwicklung und Motivation der Lernenden, aber auch von der Homogenität oder Inhomogenität der Lerngruppe ab und dem daraus folgenden Aufwand, den sich die Lehrkraft arbeitstechnisch leisten kann. Stark inhomogene Lerngruppen können den Einsatz der Methode für alle oder Teile der Lerngemeinschaft unmöglich machen und das flexiblere traditionelle lehrergestütztes Lernen erzwingen. Hinzu kommt, dass Programmlernen als Methode und die Gestaltung eines Programmierten Unterrichts von Lehrenden wie Lernenden selbst erst erlernt werden müssen, um Lernerfolge erzielen zu können, dass diese Unterrichtsform also einer didaktischen Erfahrung einerseits und einer gewissen Lernreife andererseits bedarf.<ref>Ullrich Dittler, Jakob Krameritsch, Nic. Nistor, Christine Schwarz, Anne Thillosen (Hrsg.): ''E- Learning: Eine Zwischenbilanz. Kritischer Rückblick als Basis eines Aufbruchs''. Waxmann, Berlin 2009</ref>		Ob Bücher, Karten, Folien, Lernmaschinen, die e-Technologie oder andere Hilfsmittel und Organisationsformen im Schulbetrieb sinnvoller eingesetzt werden, ist wesentlich von der Struktur des jeweiligen Fachgebiets und von den zur Verfügung stehenden Lehr- und Lernmaterialien vor Ort abhängig. Ob lineare Standardprogramme oder verzweigte Mehrwegprogramme zum Einsatz kommen, hängt von Faktoren wie dem Lernstand, dem Alter, der Entwicklung und Motivation der Lernenden, aber auch von der Homogenität oder Inhomogenität der Lerngruppe ab und dem daraus folgenden Aufwand, den sich die Lehrkraft arbeitstechnisch leisten kann. Stark inhomogene Lerngruppen können den Einsatz der Methode für alle oder Teile der Lerngemeinschaft unmöglich machen und das flexiblere traditionelle lehrergestütztes Lernen erzwingen. Hinzu kommt, dass Programmlernen als Methode und die Gestaltung eines Programmierten Unterrichts von Lehrenden wie Lernenden selbst erst erlernt werden müssen, um Lernerfolge erzielen zu können, dass diese Unterrichtsform also einer didaktischen Erfahrung einerseits und einer gewissen Lernreife andererseits bedarf.<ref>Ullrich Dittler, Jakob Krameritsch, Nic. Nistor, Christine Schwarz, Anne Thillosen (Hrsg.): ''E-Learning: Eine Zwischenbilanz. Kritischer Rückblick als Basis eines Aufbruchs''. Waxmann, Berlin 2009</ref>

	== Vor- und Nachteile ==		== Vor- und Nachteile ==

Aeranthropos: /* Beispiele nach Fachgebieten */ Formales

2020-08-21T14:25:42Z

Beispiele nach Fachgebieten: Formales

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	== Beispiele nach Fachgebieten ==		== Beispiele nach Fachgebieten ==
	Der österreichische [[Sportwissenschaft]]ler [[Friedrich Fetz]] hat sich schon früh in Forschung und Lehre damit auseinandergesetzt, wie im [[Breitensport\|Breiten-]] und [[Leistungssport]] die individuelle Leistungsfähigkeit auch ohne aufwendige teure Apparaturen mit Hilfe von einfachen Lernprogrammen gefördert werden kann.<ref>Friedrich Fetz: ''Programmierter Sportunterricht unter einfachsten Verhältnissen''. In: H.J. Schaller (Hrsg.): ''Sport lernen mit Lernprogrammen''. Putty, Wuppertal 1987, ISBN 3-87650-051-6, S. 25–45</ref> Ihre Möglichkeiten und Grenzen für Sportarten wie das Gerätturnen, die Leichtathletik, das Tennisspiel oder den Schwimmsport wurden in der Sportpädagogik viele Jahre intensiv diskutiert.<ref>Gottfried Kunze: ''Programmiertes Lehren und Lernen im Sport – eine Taxonomie''. In: ''Leibeserziehung'', 19, 1970, S. 284–290</ref><ref>Jürgen Renzland: ''Überlegungen zur Programmierung von Lehr- und Lernprozessen im Sportunterricht''. In: ''Sportunterricht'', 34, 1985, S. 12–19</ref>		Der österreichische [[Sportwissenschaft]]ler [[Friedrich Fetz]] hat sich schon früh in Forschung und Lehre damit auseinandergesetzt, wie im [[Breitensport\|Breiten-]] und [[Leistungssport]] die individuelle Leistungsfähigkeit auch ohne aufwendige teure Apparaturen mit Hilfe von einfachen Lernprogrammen gefördert werden kann.<ref>Friedrich Fetz: ''Programmierter Sportunterricht unter einfachsten Verhältnissen''. In: H.J. Schaller (Hrsg.): ''Sport lernen mit Lernprogrammen''. Putty. Wuppertal 1987. ISBN 3-87650-051-6, S. 25–45.</ref> Ihre Möglichkeiten und Grenzen für Sportarten wie das Gerätturnen, die Leichtathletik, das Tennisspiel oder den Schwimmsport wurden in der Sportpädagogik viele Jahre intensiv diskutiert.<ref>Gottfried Kunze: ''Programmiertes Lehren und Lernen im Sport – eine Taxonomie''. In: ''Leibeserziehung'', 19(1970) S. 284–290.</ref><ref>Jürgen Renzland: ''Überlegungen zur Programmierung von Lehr- und Lernprozessen im Sportunterricht''. In: ''Sportunterricht'', 34(1985) S. 12–19.</ref>

	Das in den 1990er Jahren entstandene [[Karlsruher 12-Schritte-Programm]] kann als Beispiel dafür dienen, wie entsprechend geschulte Lehrkräfte mit Hilfe eines Lernprogramms Schulanfänger in das elementare Verhalten als Fußgänger auf dem Schulweg begleiten können.<ref>C. Schneider: ''Das „Karlsruher-12-Schritte-Programm“ – Praktische Überprüfung einer Methode zum sicheren Fußgänger''. Wiss. Staatsexamensarbeit GHS, Karlsruhe 2002</ref> Es bietet eine methodische Alternative zum belehrenden Unterricht in der [[Verkehrserziehung]]. Sein didaktischer Vorteil besteht darin, dass es keine vorher festgelegten Patentantworten für angemessenes Verkehrsverhalten bietet, sondern solches beobachtend, reflektierend und kommunizierend von den Lernenden selbst erarbeiten lässt.<ref>Siegbert A. Warwitz: ''Programmlernen'', In: Ders.: ''Verkehrserziehung vom Kinde aus. Wahrnehmen–Spielen–Denken–Handeln''. 6. Auflage. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, S. 119–215</ref>		Das in den 1990er Jahren entstandene [[Karlsruher 12-Schritte-Programm]] kann als Beispiel dafür dienen, wie entsprechend geschulte Lehrkräfte mit Hilfe eines Lernprogramms Schulanfänger in das elementare Verhalten als Fußgänger auf dem Schulweg begleiten können.<ref>C. Schneider: ''Das „Karlsruher-12-Schritte-Programm“ – Praktische Überprüfung einer Methode zum sicheren Fußgänger''. Wiss. Staatsexamensarbeit GHS, Karlsruhe 2002.</ref> Es bietet eine methodische Alternative zum belehrenden Unterricht in der [[Verkehrserziehung]]. Sein didaktischer Vorteil besteht darin, dass es keine vorher festgelegten Patentantworten für angemessenes [[Verkehrsverhalten]] bietet, sondern solches beobachtend, reflektierend und kommunizierend von den Lernenden selbst erarbeiten lässt.<ref>Siegbert A. Warwitz: ''Programmlernen'', In: Ders.: ''Verkehrserziehung vom Kinde aus. Wahrnehmen–Spielen–Denken–Handeln''. 6. Auflage. Schneider-Verlag. Baltmannsweiler 2009. S. 119–215.</ref>

	Vor allem in den Theoriefächern haben sich mit dem Aufkommen des Computerzeitalters heute typischerweise [[E-Learning]]-Programme dieser Lehr- und Lernform angenommen. Ihre Möglichkeiten sind etwa unter den Stichworten [[Lerntechnik]], [[Lerncomputer]], [[Lernplattform]], [[Lernen mit bewegten Bildern]], [[Lernstrategie]], [[Lernsoftware\|Lern-]] oder [[Unterrichtssoftware]] näher ausgeführt.		Vor allem in den Theoriefächern haben sich mit dem Aufkommen des Computerzeitalters heute typischerweise [[E-Learning]]-Programme dieser Lehr- und Lernform angenommen. Ihre Möglichkeiten sind etwa unter den Stichworten [[Lerntechnik]], [[Lerncomputer]], [[Lernplattform]], [[Lernen mit bewegten Bildern]], [[Lernstrategie]], [[Lernsoftware\|Lern-]] oder [[Unterrichtssoftware]] näher ausgeführt.

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	Heute gestaltet sich die Kritik auch in Form der Kontroverse über reines, maschinenbasiertes [[E-Learning]] einerseits und [[Blended Learning]] andererseits. ''{{lang\|en\|Blended Learning}}'' oder [[Integriertes Lernen]] bezeichnet eine Lernform, die eine didaktisch sinnvolle Verknüpfung von traditionellen Präsenzveranstaltungen und modernen Formen von {{lang\|en\|E-Learning}} anstrebt. Das Konzept verbindet die Effektivität und Flexibilität von elektronischen Lernformen mit den sozialen Aspekten der ''{{lang\|en\|Face-to-Face}}''-Kommunikation sowie ggf. dem praktischen Lernen von Tätigkeiten. Bei dieser Lernform werden verschiedene Lernmethoden, Medien sowie lerntheoretische Ausrichtungen miteinander kombiniert.		Heute gestaltet sich die Kritik auch in Form der Kontroverse über reines, maschinenbasiertes [[E-Learning]] einerseits und [[Blended Learning]] andererseits. ''{{lang\|en\|Blended Learning}}'' oder [[Integriertes Lernen]] bezeichnet eine Lernform, die eine didaktisch sinnvolle Verknüpfung von traditionellen Präsenzveranstaltungen und modernen Formen von {{lang\|en\|E-Learning}} anstrebt. Das Konzept verbindet die Effektivität und Flexibilität von elektronischen Lernformen mit den sozialen Aspekten der ''{{lang\|en\|Face-to-Face}}''-Kommunikation sowie ggf. dem praktischen Lernen von Tätigkeiten. Bei dieser Lernform werden verschiedene Lernmethoden, Medien sowie lerntheoretische Ausrichtungen miteinander kombiniert.

	== ~~Resumée~~ ==		== Résumé ==
	Das Programmlernen hat nach der Unterrichtslehre nur eine bedingte Bedeutung im Rahmen der vielfältigen einer gut ausgebildeten Lehrkraft heute zur Verfügung stehenden didaktischen Möglichkeiten. Modernes Lernen kann effektiv und abwechslungsreich gestaltet werden, wenn diese Möglichkeiten gekannt und genutzt werden. Programmierter Unterricht eignet sich insbesondere für Lehrinhalte mit eindeutigem und klarem Faktenwissen, weniger dagegen für die Vermittlung von sogenannten [[Soft Skills]]. Soft Skills umfassen persönliche, soziale und methodische Kompetenzen. Damit beschreiben sie überfachliche Qualifikationen, die sich – im Gegensatz zu den fachlichen Fähigkeiten, den [[Hard Skills]] – schwieriger überprüfen und kaum [[Operationalisierung\|operationalisieren]] lassen.		Das Programmlernen hat nach der Unterrichtslehre nur eine bedingte Bedeutung im Rahmen der vielfältigen einer gut ausgebildeten Lehrkraft heute zur Verfügung stehenden didaktischen Möglichkeiten. Modernes Lernen kann effektiv und abwechslungsreich gestaltet werden, wenn diese Möglichkeiten gekannt und genutzt werden. Programmierter Unterricht eignet sich insbesondere für Lehrinhalte mit eindeutigem und klarem Faktenwissen, weniger dagegen für die Vermittlung von sogenannten [[Soft Skills]]. Soft Skills umfassen persönliche, soziale und methodische Kompetenzen. Damit beschreiben sie überfachliche Qualifikationen, die sich – im Gegensatz zu den fachlichen Fähigkeiten, den [[Hard Skills]] – schwieriger überprüfen und kaum [[Operationalisierung\|operationalisieren]] lassen.

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	Heute gestaltet sich die Kritik auch in Form der Kontroverse über reines, maschinenbasiertes [[E-Learning]] einerseits und [[Blended Learning]] andererseits. ''{{lang\|en\|Blended Learning}}'' oder [[Integriertes Lernen]] bezeichnet eine Lernform, die eine didaktisch sinnvolle Verknüpfung von traditionellen Präsenzveranstaltungen und modernen Formen von {{lang\|en\|E-Learning}} anstrebt. Das Konzept verbindet die Effektivität und Flexibilität von elektronischen Lernformen mit den sozialen Aspekten der ''{{lang\|en\|Face-to-Face}}''-Kommunikation sowie ggf. dem praktischen Lernen von Tätigkeiten. Bei dieser Lernform werden verschiedene Lernmethoden, Medien sowie lerntheoretische Ausrichtungen miteinander kombiniert.		Heute gestaltet sich die Kritik auch in Form der Kontroverse über reines, maschinenbasiertes [[E-Learning]] einerseits und [[Blended Learning]] andererseits. ''{{lang\|en\|Blended Learning}}'' oder [[Integriertes Lernen]] bezeichnet eine Lernform, die eine didaktisch sinnvolle Verknüpfung von traditionellen Präsenzveranstaltungen und modernen Formen von {{lang\|en\|E-Learning}} anstrebt. Das Konzept verbindet die Effektivität und Flexibilität von elektronischen Lernformen mit den sozialen Aspekten der ''{{lang\|en\|Face-to-Face}}''-Kommunikation sowie ggf. dem praktischen Lernen von Tätigkeiten. Bei dieser Lernform werden verschiedene Lernmethoden, Medien sowie lerntheoretische Ausrichtungen miteinander kombiniert.

	== ~~Resumeé~~ ==		== Resumée ==
	Das Programmlernen hat nach der Unterrichtslehre nur eine bedingte Bedeutung im Rahmen der vielfältigen einer gut ausgebildeten Lehrkraft heute zur Verfügung stehenden didaktischen Möglichkeiten. Modernes Lernen kann effektiv und abwechslungsreich gestaltet werden, wenn diese Möglichkeiten gekannt und genutzt werden. Programmierter Unterricht eignet sich insbesondere für Lehrinhalte mit eindeutigem und klarem Faktenwissen, weniger dagegen für die Vermittlung von sogenannten [[Soft Skills]]. Soft Skills umfassen persönliche, soziale und methodische Kompetenzen. Damit beschreiben sie überfachliche Qualifikationen, die sich – im Gegensatz zu den fachlichen Fähigkeiten, den [[Hard Skills]] – schwieriger überprüfen und kaum [[Operationalisierung\|operationalisieren]] lassen.		Das Programmlernen hat nach der Unterrichtslehre nur eine bedingte Bedeutung im Rahmen der vielfältigen einer gut ausgebildeten Lehrkraft heute zur Verfügung stehenden didaktischen Möglichkeiten. Modernes Lernen kann effektiv und abwechslungsreich gestaltet werden, wenn diese Möglichkeiten gekannt und genutzt werden. Programmierter Unterricht eignet sich insbesondere für Lehrinhalte mit eindeutigem und klarem Faktenwissen, weniger dagegen für die Vermittlung von sogenannten [[Soft Skills]]. Soft Skills umfassen persönliche, soziale und methodische Kompetenzen. Damit beschreiben sie überfachliche Qualifikationen, die sich – im Gegensatz zu den fachlichen Fähigkeiten, den [[Hard Skills]] – schwieriger überprüfen und kaum [[Operationalisierung\|operationalisieren]] lassen.

Aka: Halbgeviertstrich

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Halbgeviertstrich

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	== Beispiele nach Fachgebieten ==		== Beispiele nach Fachgebieten ==
	Der österreichische [[Sportwissenschaft]]ler [[Friedrich Fetz]] hat sich schon früh in Forschung und Lehre damit auseinandergesetzt, wie im [[Breitensport\|Breiten-]] und [[Leistungssport]] die individuelle Leistungsfähigkeit auch ohne aufwendige teure Apparaturen mit Hilfe von einfachen Lernprogrammen gefördert werden kann.<ref>Friedrich Fetz: ''Programmierter Sportunterricht unter einfachsten Verhältnissen''. In: H.J. Schaller (Hrsg.): ''Sport lernen mit Lernprogrammen''. Putty, Wuppertal 1987, ISBN 3-87650-051-6, S. ~~25-45~~</ref> Ihre Möglichkeiten und Grenzen für Sportarten wie das Gerätturnen, die Leichtathletik, das Tennisspiel oder den Schwimmsport wurden in der Sportpädagogik viele Jahre intensiv diskutiert.<ref>Gottfried Kunze: ''Programmiertes Lehren und Lernen im Sport – eine Taxonomie''. In: ''Leibeserziehung'', 19, 1970, S. ~~284-290~~</ref><ref>Jürgen Renzland: ''Überlegungen zur Programmierung von Lehr- und Lernprozessen im Sportunterricht''. In: ''Sportunterricht'', 34, 1985, S. ~~12-19~~</ref>		Der österreichische [[Sportwissenschaft]]ler [[Friedrich Fetz]] hat sich schon früh in Forschung und Lehre damit auseinandergesetzt, wie im [[Breitensport\|Breiten-]] und [[Leistungssport]] die individuelle Leistungsfähigkeit auch ohne aufwendige teure Apparaturen mit Hilfe von einfachen Lernprogrammen gefördert werden kann.<ref>Friedrich Fetz: ''Programmierter Sportunterricht unter einfachsten Verhältnissen''. In: H.J. Schaller (Hrsg.): ''Sport lernen mit Lernprogrammen''. Putty, Wuppertal 1987, ISBN 3-87650-051-6, S. 25–45</ref> Ihre Möglichkeiten und Grenzen für Sportarten wie das Gerätturnen, die Leichtathletik, das Tennisspiel oder den Schwimmsport wurden in der Sportpädagogik viele Jahre intensiv diskutiert.<ref>Gottfried Kunze: ''Programmiertes Lehren und Lernen im Sport – eine Taxonomie''. In: ''Leibeserziehung'', 19, 1970, S. 284–290</ref><ref>Jürgen Renzland: ''Überlegungen zur Programmierung von Lehr- und Lernprozessen im Sportunterricht''. In: ''Sportunterricht'', 34, 1985, S. 12–19</ref>

	Das in den 1990er Jahren entstandene [[Karlsruher 12-Schritte-Programm]] kann als Beispiel dafür dienen, wie entsprechend geschulte Lehrkräfte mit Hilfe eines Lernprogramms Schulanfänger in das elementare Verhalten als Fußgänger auf dem Schulweg begleiten können.<ref>C. Schneider: ''Das „Karlsruher-12-Schritte-Programm“ – Praktische Überprüfung einer Methode zum sicheren Fußgänger''. Wiss. Staatsexamensarbeit GHS, Karlsruhe 2002</ref> Es bietet eine methodische Alternative zum belehrenden Unterricht in der [[Verkehrserziehung]]. Sein didaktischer Vorteil besteht darin, dass es keine vorher festgelegten Patentantworten für angemessenes Verkehrsverhalten bietet, sondern solches beobachtend, reflektierend und kommunizierend von den Lernenden selbst erarbeiten lässt.<ref>Siegbert A. Warwitz: ''Programmlernen'', In: Ders.: ''Verkehrserziehung vom Kinde aus. Wahrnehmen–Spielen–Denken–Handeln''. 6. Auflage. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, S. 119–215</ref>		Das in den 1990er Jahren entstandene [[Karlsruher 12-Schritte-Programm]] kann als Beispiel dafür dienen, wie entsprechend geschulte Lehrkräfte mit Hilfe eines Lernprogramms Schulanfänger in das elementare Verhalten als Fußgänger auf dem Schulweg begleiten können.<ref>C. Schneider: ''Das „Karlsruher-12-Schritte-Programm“ – Praktische Überprüfung einer Methode zum sicheren Fußgänger''. Wiss. Staatsexamensarbeit GHS, Karlsruhe 2002</ref> Es bietet eine methodische Alternative zum belehrenden Unterricht in der [[Verkehrserziehung]]. Sein didaktischer Vorteil besteht darin, dass es keine vorher festgelegten Patentantworten für angemessenes Verkehrsverhalten bietet, sondern solches beobachtend, reflektierend und kommunizierend von den Lernenden selbst erarbeiten lässt.<ref>Siegbert A. Warwitz: ''Programmlernen'', In: Ders.: ''Verkehrserziehung vom Kinde aus. Wahrnehmen–Spielen–Denken–Handeln''. 6. Auflage. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, S. 119–215</ref>

Aka: Halbgeviertstrich

2017-11-17T21:01:10Z

Halbgeviertstrich

← Nächstältere Version		Version vom 17. November 2017, 23:01 Uhr
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	== Literatur ==		== Literatur ==
	* Patricia Arnold, Lars Kilian, Anne Thillosen, Gerhard Zimmer: ''Handbuch E-Learning – Lehren und Lernen mit digitalen Medien''. 2. Auflage. Bielefeld 2011, ISBN 978-3-7639-4888-8.		* Patricia Arnold, Lars Kilian, Anne Thillosen, Gerhard Zimmer: ''Handbuch E-Learning – Lehren und Lernen mit digitalen Medien''. 2. Auflage. Bielefeld 2011, ISBN 978-3-7639-4888-8.
	* Friedrich Fetz: ''Programmierter Sportunterricht unter einfachsten Verhältnissen''. In: H.J. Schaller (Hrsg.): ''Sport lernen mit Lernprogrammen''. Putty, Wuppertal 1987, S. ~~25-45~~, ISBN 3-87650-051-6.		* Friedrich Fetz: ''Programmierter Sportunterricht unter einfachsten Verhältnissen''. In: H.J. Schaller (Hrsg.): ''Sport lernen mit Lernprogrammen''. Putty, Wuppertal 1987, S. 25–45, ISBN 3-87650-051-6.
	* Gottfried Kunze: ''Programmiertes Lehren und Lernen im Sport – eine Taxonomie'', In: ''Leibeserziehung'' 19, 1970, S. ~~284-290~~		* Gottfried Kunze: ''Programmiertes Lehren und Lernen im Sport – eine Taxonomie'', In: ''Leibeserziehung'' 19, 1970, S. 284–290
	* Heiner Schmidt: ''Materialien zum Programmierten Lernen und zum Einsatz schulbezogener Arbeitsmittel''. Verlag Beltz, Weinheim / Basel 1973		* Heiner Schmidt: ''Materialien zum Programmierten Lernen und zum Einsatz schulbezogener Arbeitsmittel''. Verlag Beltz, Weinheim / Basel 1973
	* C. Schneider: ''Das „Karlsruher-12-Schritte-Programm“ – Praktische Überprüfung einer Methode zum sicheren Fußgänger''. Wiss. Staatsexamensarbeit, GHS, Karlsruhe 2002		* C. Schneider: ''Das „Karlsruher-12-Schritte-Programm“ – Praktische Überprüfung einer Methode zum sicheren Fußgänger''. Wiss. Staatsexamensarbeit, GHS, Karlsruhe 2002