Digital Game-based Learning - Versionsgeschichte

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2025-01-03T12:20:46Z

typografische Anführungszeichen

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	'''Digital Game-based Learning''' abgekürzt ''DGBL'' ist, abstrakt bezeichnet, die Verschmelzung ([[Synthese]]) von Wissensvermittlung und Spielen (als Form von ~~"aktiver~~ ~~Unterhaltung"~~, engl. gameplay) von Computer- und Videospielen. Konkret versucht DGBL das Lern- und Motivationpotential von digitalen Spielen, zum Erlernen von ~~"realem"~~ Wissen zu verwenden, welches auch über das Spiel hinaus genutzt werden kann, etwa durch Vermittlung von Schulwissen, z. B. ein Spiel, welches einem neue Vokabeln in einer Fremdsprache beibringt, bei dem jedoch für den Spieler nicht das Vokabellernen, sondern das Spiel (der Spielspaß) im Vordergrund seiner Motivation steht.		'''Digital Game-based Learning''' abgekürzt ''DGBL'' ist, abstrakt bezeichnet, die Verschmelzung ([[Synthese]]) von Wissensvermittlung und Spielen (als Form von „aktiver Unterhaltung“, engl. gameplay) von Computer- und Videospielen. Konkret versucht DGBL das Lern- und Motivationpotential von digitalen Spielen, zum Erlernen von „realem“ Wissen zu verwenden, welches auch über das Spiel hinaus genutzt werden kann, etwa durch Vermittlung von Schulwissen, z. B. ein Spiel, welches einem neue Vokabeln in einer Fremdsprache beibringt, bei dem jedoch für den Spieler nicht das Vokabellernen, sondern das Spiel (der Spielspaß) im Vordergrund seiner Motivation steht.

	Die Verwendung von DGBL soll dadurch Möglichkeiten schaffen, welche herkömmliche Lernmethoden nicht bieten. Beispielsweise soll der Leistungsdruck im digitalen Spiel positive und damit lernfördernde Effekte haben, im Gegensatz zum negativ wahrgenommen / lernhemmenden Leistungsdruck bei herkömmlichen Lernmethoden. Im Idealfall sollte der Spielspaß von Lernspielen aus dem DGBL ebenso hoch sein wie der Spielspaß aus regulären Computerspielen die keine wesentlichen Lerneffekte erzielen, welche auch über das Spiel hinaus Anwendung finden. In diesem Fall würde der Spieler das Spiel auch noch spielen, auch wenn die Motivation zum Lernen der Vokabeln keine Rolle spielt.		Die Verwendung von DGBL soll dadurch Möglichkeiten schaffen, welche herkömmliche Lernmethoden nicht bieten. Beispielsweise soll der Leistungsdruck im digitalen Spiel positive und damit lernfördernde Effekte haben, im Gegensatz zum negativ wahrgenommen / lernhemmenden Leistungsdruck bei herkömmlichen Lernmethoden. Im Idealfall sollte der Spielspaß von Lernspielen aus dem DGBL ebenso hoch sein wie der Spielspaß aus regulären Computerspielen die keine wesentlichen Lerneffekte erzielen, welche auch über das Spiel hinaus Anwendung finden. In diesem Fall würde der Spieler das Spiel auch noch spielen, auch wenn die Motivation zum Lernen der Vokabeln keine Rolle spielt.

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2023-12-09T07:50:22Z

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	== Typen von Lernspielen ==		== Typen von Lernspielen ==
	Abhängig von der Zielgruppe unterscheiden sich digitale Lernspiele in Art und Ausrichtung ihrer Elemente. Beim ''Computer-based Training'' (CBT), ''Web-based Training'' (WBT) sowie virtuellen Lernwelten stehen die Lerninhalte im Vordergrund, weshalb diese Formen zwischen E-Learning und DGBL einzuordnen sind. „Ordentliche“ Lernspiele wie [[Addy]] oder [[Meister Cody ‒ Talasia]], die gezielt unter Berücksichtigung pädagogischer Aspekte entwickelt wurden, sowie kommerzielle Videospiele wie [[SimCity]], bei deren Entwicklung Lerneffekte keine Rolle spielten, bilden die typischen Vertreter von Lernspielen im Sinne des DGBL.<ref name="ms">{{internetquelle\|url=https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|autor=~~Dr.~~ Christoph Meier und ~~Dr.~~ Sabine Seufert\|titel=Game-based Learning: Erfahrungen mit und Perspektiven für digitale Lernspiele in der betrieblichen Bildung.\|hrsg=In: A. Hohenstein & K. Wilbers (2005): "Handbuch E-Learning", Köln: Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst\|~~zugriff~~=2014-11-25\|datum=\|offline=ja\|archiv-url=https://web.archive.org/web/20140823093521/https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|archiv-datum=2014-08-23}}</ref>		Abhängig von der Zielgruppe unterscheiden sich digitale Lernspiele in Art und Ausrichtung ihrer Elemente. Beim ''Computer-based Training'' (CBT), ''Web-based Training'' (WBT) sowie virtuellen Lernwelten stehen die Lerninhalte im Vordergrund, weshalb diese Formen zwischen E-Learning und DGBL einzuordnen sind. „Ordentliche“ Lernspiele wie [[Addy]] oder [[Meister Cody ‒ Talasia]], die gezielt unter Berücksichtigung pädagogischer Aspekte entwickelt wurden, sowie kommerzielle Videospiele wie [[SimCity]], bei deren Entwicklung Lerneffekte keine Rolle spielten, bilden die typischen Vertreter von Lernspielen im Sinne des DGBL.<ref name="ms">{{internetquelle\|url=https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|autor=Christoph Meier und Sabine Seufert\|titel=Game-based Learning: Erfahrungen mit und Perspektiven für digitale Lernspiele in der betrieblichen Bildung.\|hrsg=In: A. Hohenstein & K. Wilbers (2005): "Handbuch E-Learning", Köln: Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst\|abruf=2014-11-25\|datum=\|offline=ja\|archiv-url=https://web.archive.org/web/20140823093521/https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|archiv-datum=2014-08-23}}</ref>

	== Designkriterien für DGBL ==		== Designkriterien für DGBL ==

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2023-06-09T05:39:15Z

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	== Typen von Lernspielen ==		== Typen von Lernspielen ==
	Abhängig von der Zielgruppe unterscheiden sich digitale Lernspiele in Art und Ausrichtung ihrer Elemente. Beim ''Computer-based Training'' (CBT), ''Web-based Training'' (WBT) sowie virtuellen Lernwelten stehen die Lerninhalte im Vordergrund, weshalb diese Formen zwischen E-Learning und DGBL einzuordnen sind. „Ordentliche“ Lernspiele wie [[Addy]] oder [[Meister Cody ‒ Talasia]], die gezielt unter Berücksichtigung pädagogischer Aspekte entwickelt wurden, sowie kommerzielle Videospiele wie [[SimCity]], bei deren Entwicklung Lerneffekte keine Rolle spielten, bilden die typischen Vertreter von Lernspielen im Sinne des DGBL.<ref name="ms">{{internetquelle\|url=https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|autor=Dr. Christoph Meier und Dr. Sabine Seufert\|titel=Game-based Learning: Erfahrungen mit und Perspektiven für digitale Lernspiele in der betrieblichen Bildung.\|hrsg=In: A. Hohenstein & K. Wilbers (2005): "Handbuch E-Learning", Köln: Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst\|zugriff=2014-11-25\|datum=\|offline=ja\|archiv-url=https://web.archive.org/web/20140823093521/https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|archiv-datum=2014-08-23~~\|archiv-bot=2018-04-06 19:37:58 InternetArchiveBot~~}}</ref>		Abhängig von der Zielgruppe unterscheiden sich digitale Lernspiele in Art und Ausrichtung ihrer Elemente. Beim ''Computer-based Training'' (CBT), ''Web-based Training'' (WBT) sowie virtuellen Lernwelten stehen die Lerninhalte im Vordergrund, weshalb diese Formen zwischen E-Learning und DGBL einzuordnen sind. „Ordentliche“ Lernspiele wie [[Addy]] oder [[Meister Cody ‒ Talasia]], die gezielt unter Berücksichtigung pädagogischer Aspekte entwickelt wurden, sowie kommerzielle Videospiele wie [[SimCity]], bei deren Entwicklung Lerneffekte keine Rolle spielten, bilden die typischen Vertreter von Lernspielen im Sinne des DGBL.<ref name="ms">{{internetquelle\|url=https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|autor=Dr. Christoph Meier und Dr. Sabine Seufert\|titel=Game-based Learning: Erfahrungen mit und Perspektiven für digitale Lernspiele in der betrieblichen Bildung.\|hrsg=In: A. Hohenstein & K. Wilbers (2005): "Handbuch E-Learning", Köln: Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst\|zugriff=2014-11-25\|datum=\|offline=ja\|archiv-url=https://web.archive.org/web/20140823093521/https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|archiv-datum=2014-08-23}}</ref>

	== Designkriterien für DGBL ==		== Designkriterien für DGBL ==

Thomas Dresler: Kommasetzung

2023-03-24T16:31:40Z

Kommasetzung

← Nächstältere Version		Version vom 24. März 2023, 18:31 Uhr
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	== Ausblicke und Perspektiven ==		== Ausblicke und Perspektiven ==
	Kritiker bemängeln an herkömmlichen Lehrmethoden häufig die rezeptive, passive Rolle des Lernenden, (sofern man von den moderneren Lehrmethoden wie Projektarbeit etc. absieht) durch welche „träges Wissen“ entsteht – Kenntnisse, die zwar theoretisch vorhanden sind, aber im konkreten Anwendungsfall nicht aktiviert werden können.		Kritiker bemängeln an herkömmlichen Lehrmethoden häufig die rezeptive, passive Rolle des Lernenden (sofern man von den moderneren Lehrmethoden wie Projektarbeit etc. absieht), durch welche „träges Wissen“ entsteht – Kenntnisse, die zwar theoretisch vorhanden sind, aber im konkreten Anwendungsfall nicht aktiviert werden können.
	Durch DGBL kann der Lernende eine aktive Rolle übernehmen und neu gelerntes unmittelbar in einer virtuellen Umgebung umsetzen sowie die Konsequenzen seines Handelns erleben. Durch DGBL ist Lernen		Durch DGBL kann der Lernende eine aktive Rolle übernehmen und neu gelerntes unmittelbar in einer virtuellen Umgebung umsetzen sowie die Konsequenzen seines Handelns erleben. Durch DGBL ist Lernen

Thomas Dresler: Kommasetzung

2022-01-04T21:29:31Z

Kommasetzung

← Nächstältere Version		Version vom 4. Januar 2022, 23:29 Uhr
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	'''Digital Game-based Learning''' abgekürzt ''DGBL'' ist, abstrakt bezeichnet, die Verschmelzung ([[Synthese]]) von Wissensvermittlung und Spielen (als Form von "aktiver Unterhaltung", engl. gameplay) von Computer- und Videospielen. Konkret versucht DGBL das Lern- und Motivationpotential von digitalen Spielen, zum Erlernen von "realem" Wissen zu verwenden, welches auch über das Spiel hinaus genutzt werden kann, etwa durch Vermittlung von Schulwissen, z. B. ein Spiel welches einem neue Vokabeln in einer Fremdsprache beibringt, bei dem jedoch für den Spieler nicht das Vokabellernen, sondern das Spiel (der Spielspaß) im Vordergrund seiner Motivation steht.		'''Digital Game-based Learning''' abgekürzt ''DGBL'' ist, abstrakt bezeichnet, die Verschmelzung ([[Synthese]]) von Wissensvermittlung und Spielen (als Form von "aktiver Unterhaltung", engl. gameplay) von Computer- und Videospielen. Konkret versucht DGBL das Lern- und Motivationpotential von digitalen Spielen, zum Erlernen von "realem" Wissen zu verwenden, welches auch über das Spiel hinaus genutzt werden kann, etwa durch Vermittlung von Schulwissen, z. B. ein Spiel, welches einem neue Vokabeln in einer Fremdsprache beibringt, bei dem jedoch für den Spieler nicht das Vokabellernen, sondern das Spiel (der Spielspaß) im Vordergrund seiner Motivation steht.

	Die Verwendung von DGBL soll dadurch Möglichkeiten schaffen, welche herkömmliche Lernmethoden nicht bieten. Beispielsweise soll der Leistungsdruck im digitalen Spiel positive und damit lernfördernde Effekte haben, im Gegensatz zum negativ wahrgenommen / lernhemmenden Leistungsdruck bei herkömmlichen Lernmethoden. Im Idealfall sollte der Spielspaß von Lernspielen aus dem DGBL ebenso hoch sein wie der Spielspaß aus regulären Computerspielen die keine wesentlichen Lerneffekte erzielen, welche auch über das Spiel hinaus Anwendung finden. In diesem Fall würde der Spieler das Spiel auch noch spielen, auch wenn die Motivation zum Lernen der Vokabeln keine Rolle spielt.		Die Verwendung von DGBL soll dadurch Möglichkeiten schaffen, welche herkömmliche Lernmethoden nicht bieten. Beispielsweise soll der Leistungsdruck im digitalen Spiel positive und damit lernfördernde Effekte haben, im Gegensatz zum negativ wahrgenommen / lernhemmenden Leistungsdruck bei herkömmlichen Lernmethoden. Im Idealfall sollte der Spielspaß von Lernspielen aus dem DGBL ebenso hoch sein wie der Spielspaß aus regulären Computerspielen die keine wesentlichen Lerneffekte erzielen, welche auch über das Spiel hinaus Anwendung finden. In diesem Fall würde der Spieler das Spiel auch noch spielen, auch wenn die Motivation zum Lernen der Vokabeln keine Rolle spielt.

PeterKnöter: Link aktualisiert. Alte Domain scheint ausgelaufen und defaced worden zu sein.

2021-10-01T14:17:18Z

Link aktualisiert. Alte Domain scheint ausgelaufen und defaced worden zu sein.

← Nächstältere Version		Version vom 1. Oktober 2021, 16:17 Uhr
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	== Weblinks ==		== Weblinks ==
	* [http://www.bpb.de/themen/0VFQLL,0,0,Gehirn:_Aus_Spielen_lernen.html Bundeszentrale für politische Bildung]		* [http://www.bpb.de/themen/0VFQLL,0,0,Gehirn:_Aus_Spielen_lernen.html Bundeszentrale für politische Bildung]
	* [http://~~www~~.~~projekt-alphabit~~.de/ Alphabit, ein DGBL-Projekt des Fraunhofer-Instituts]		* [http://publica.fraunhofer.de/dokumente/N-119087.html Alphabit, ein DGBL-Projekt des Fraunhofer-Instituts]
	* {{Webarchiv \| url=http://www.digital-usp.de/corporate-serious-games-kompetenz-unternehmen-_id213.html \| wayback=20110108032608 \| text=Spielerisch Organizational Change managen!}}		* {{Webarchiv \| url=http://www.digital-usp.de/corporate-serious-games-kompetenz-unternehmen-_id213.html \| wayback=20110108032608 \| text=Spielerisch Organizational Change managen!}}

Pintsknife: /* Typen von Lernspielen */

2020-05-12T21:05:10Z

Typen von Lernspielen

← Nächstältere Version		Version vom 12. Mai 2020, 23:05 Uhr
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	== Typen von Lernspielen ==		== Typen von Lernspielen ==
	Abhängig von der Zielgruppe unterscheiden sich digitale Lernspiele in Art und Ausrichtung ihrer Elemente. Beim ''Computer-based Training'' (CBT), ''Web-based Training'' (WBT) sowie virtuellen Lernwelten stehen die Lerninhalte im Vordergrund, weshalb diese Formen zwischen E-Learning und DGBL einzuordnen sind. „Ordentliche“ Lernspiele wie [[Addy]] oder [[Meister Cody ‒ Talasia]], die gezielt unter Berücksichtigung pädagogischer Aspekte entwickelt wurden, sowie kommerzielle Videospiele wie [[~~Sim City~~]], bei deren Entwicklung Lerneffekte keine Rolle spielten, bilden die typischen Vertreter von Lernspielen im Sinne des DGBL.<ref name="ms">{{internetquelle\|url=https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|autor=Dr. Christoph Meier und Dr. Sabine Seufert\|titel=Game-based Learning: Erfahrungen mit und Perspektiven für digitale Lernspiele in der betrieblichen Bildung.\|hrsg=In: A. Hohenstein & K. Wilbers (2005): "Handbuch E-Learning", Köln: Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst\|zugriff=2014-11-25\|datum=\|offline=ja\|archiv-url=https://web.archive.org/web/20140823093521/https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|archiv-datum=2014-08-23\|archiv-bot=2018-04-06 19:37:58 InternetArchiveBot}}</ref>		Abhängig von der Zielgruppe unterscheiden sich digitale Lernspiele in Art und Ausrichtung ihrer Elemente. Beim ''Computer-based Training'' (CBT), ''Web-based Training'' (WBT) sowie virtuellen Lernwelten stehen die Lerninhalte im Vordergrund, weshalb diese Formen zwischen E-Learning und DGBL einzuordnen sind. „Ordentliche“ Lernspiele wie [[Addy]] oder [[Meister Cody ‒ Talasia]], die gezielt unter Berücksichtigung pädagogischer Aspekte entwickelt wurden, sowie kommerzielle Videospiele wie [[SimCity]], bei deren Entwicklung Lerneffekte keine Rolle spielten, bilden die typischen Vertreter von Lernspielen im Sinne des DGBL.<ref name="ms">{{internetquelle\|url=https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|autor=Dr. Christoph Meier und Dr. Sabine Seufert\|titel=Game-based Learning: Erfahrungen mit und Perspektiven für digitale Lernspiele in der betrieblichen Bildung.\|hrsg=In: A. Hohenstein & K. Wilbers (2005): "Handbuch E-Learning", Köln: Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst\|zugriff=2014-11-25\|datum=\|offline=ja\|archiv-url=https://web.archive.org/web/20140823093521/https://www.alexandria.unisg.ch/export/DL/34407.pdf\|archiv-datum=2014-08-23\|archiv-bot=2018-04-06 19:37:58 InternetArchiveBot}}</ref>

	== Designkriterien für DGBL ==		== Designkriterien für DGBL ==

Aka: /* Designkriterien für DGBL */ Halbgeviertstrich

2019-08-10T22:14:50Z

Designkriterien für DGBL: Halbgeviertstrich

← Nächstältere Version		Version vom 11. August 2019, 00:14 Uhr
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	* Spielregeln, welche den Ablauf des Spiels steuern		* Spielregeln, welche den Ablauf des Spiels steuern
	* Eine Handlungssituation, die ein hohes Maß an aktiver Beteiligung erfordert		* Eine Handlungssituation, die ein hohes Maß an aktiver Beteiligung erfordert
	* Die Abwesenheit von Erwartungen an Nutzen und Ergebnisse des Spiels - Spielen als Zweck an sich		* Die Abwesenheit von Erwartungen an Nutzen und Ergebnisse des Spiels – Spielen als Zweck an sich

	Zu diesen Merkmalen kommen bei digitalen Lernspielen nun noch didaktische Prinzipien hinzu, welche das Ziel verfolgen, dem Spielenden Wissen zu vermitteln. Das Verhältnis zwischen Spielelementen und Lerninhalten entscheidet über Effektivität und Unterhaltungswert von Lernspielen. Hier muss eine Balance gefunden werden: Das Spiel sollte unterhalten, um den Spieler möglichst lange an das Spiel und somit an den Lernprozess zu binden – die Wissensvermittlung sollte aber auch konstant und in ausreichendem Maß gewährleistet sein. Zu den didaktischen Aspekten zählen:		Zu diesen Merkmalen kommen bei digitalen Lernspielen nun noch didaktische Prinzipien hinzu, welche das Ziel verfolgen, dem Spielenden Wissen zu vermitteln. Das Verhältnis zwischen Spielelementen und Lerninhalten entscheidet über Effektivität und Unterhaltungswert von Lernspielen. Hier muss eine Balance gefunden werden: Das Spiel sollte unterhalten, um den Spieler möglichst lange an das Spiel und somit an den Lernprozess zu binden – die Wissensvermittlung sollte aber auch konstant und in ausreichendem Maß gewährleistet sein. Zu den didaktischen Aspekten zählen:
Zeile 28:		Zeile 28:

	* Sichtbarkeit der Konsequenzen des eigenen Handelns		* Sichtbarkeit der Konsequenzen des eigenen Handelns
	* Neugierde - das Ausprobieren verschiedener Vorgehensweisen		* Neugierde – das Ausprobieren verschiedener Vorgehensweisen
	* Wechsel von Anspannung (Herausforderung) und Entspannung (Belohnung)		* Wechsel von Anspannung (Herausforderung) und Entspannung (Belohnung)
	* Grafische Darstellung von Situationen		* Grafische Darstellung von Situationen

Invisigoth67: form

2019-03-05T18:34:43Z

form

← Nächstältere Version		Version vom 5. März 2019, 20:34 Uhr
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	Die Verwendung von DGBL soll dadurch Möglichkeiten schaffen, welche herkömmliche Lernmethoden nicht bieten. Beispielsweise soll der Leistungsdruck im digitalen Spiel positive und damit lernfördernde Effekte haben, im Gegensatz zum negativ wahrgenommen / lernhemmenden Leistungsdruck bei herkömmlichen Lernmethoden. Im Idealfall sollte der Spielspaß von Lernspielen aus dem DGBL ebenso hoch sein wie der Spielspaß aus regulären Computerspielen die keine wesentlichen Lerneffekte erzielen, welche auch über das Spiel hinaus Anwendung finden. In diesem Fall würde der Spieler das Spiel auch noch spielen, auch wenn die Motivation zum Lernen der Vokabeln keine Rolle spielt.		Die Verwendung von DGBL soll dadurch Möglichkeiten schaffen, welche herkömmliche Lernmethoden nicht bieten. Beispielsweise soll der Leistungsdruck im digitalen Spiel positive und damit lernfördernde Effekte haben, im Gegensatz zum negativ wahrgenommen / lernhemmenden Leistungsdruck bei herkömmlichen Lernmethoden. Im Idealfall sollte der Spielspaß von Lernspielen aus dem DGBL ebenso hoch sein wie der Spielspaß aus regulären Computerspielen die keine wesentlichen Lerneffekte erzielen, welche auch über das Spiel hinaus Anwendung finden. In diesem Fall würde der Spieler das Spiel auch noch spielen, auch wenn die Motivation zum Lernen der Vokabeln keine Rolle spielt.

	Der Begriff DGBL wurde besonders durch ''Marc Prensky'' in seinem gleichnamigen Buch (2001) <ref>http://www.marcprensky.com/</ref> geprägt.		Der Begriff DGBL wurde besonders durch ''Marc Prensky'' in seinem gleichnamigen Buch (2001)<ref>http://www.marcprensky.com/</ref> geprägt.

	== Einordnung des Begriffes ==		== Einordnung des Begriffes ==
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	== Designkriterien für DGBL ==		== Designkriterien für DGBL ==
	Digitale Lernspiele basieren auf den folgenden Merkmalen <ref name="ms"/> für Spiele im allgemeinen Sinne:		Digitale Lernspiele basieren auf den folgenden Merkmalen<ref name="ms"/> für Spiele im allgemeinen Sinne:

	* Eine den Rahmen vorgebende Spielidee, welche mit spannungsinduzierenden Elementen für Motivation sorgt		* Eine den Rahmen vorgebende Spielidee, welche mit spannungsinduzierenden Elementen für Motivation sorgt

Superanton am 5. Februar 2019 um 08:53 Uhr

2019-02-05T08:53:10Z

← Nächstältere Version		Version vom 5. Februar 2019, 10:53 Uhr
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	'''Digital Game-based Learning''' abgekürzt ''DGBL'' ist, abstrakt bezeichnet, die Verschmelzung ([[Synthese]]) von Wissensvermittlung und Spielen (als Form von "aktiver Unterhaltung", engl. gameplay) von Computer- und Videospielen. Konkret versucht DGBL das Lern- und Motivationpotential von digitalen Spielen, zum Erlernen von "realem" Wissen zu verwenden, welches auch über das Spiel hinaus genutzt werden kann, etwa durch Vermittlung von Schulwissen, z. B. ein Spiel welches einem neue Vokabeln in einer Fremdsprache beibringt, bei dem jedoch für den Spieler nicht das Vokabellernen, sondern das Spiel (der Spielspaß) im Vordergrund seiner Motivation steht.		'''Digital Game-based Learning''' abgekürzt ''DGBL'' ist, abstrakt bezeichnet, die Verschmelzung ([[Synthese]]) von Wissensvermittlung und Spielen (als Form von "aktiver Unterhaltung", engl. gameplay) von Computer- und Videospielen. Konkret versucht DGBL das Lern- und Motivationpotential von digitalen Spielen, zum Erlernen von "realem" Wissen zu verwenden, welches auch über das Spiel hinaus genutzt werden kann, etwa durch Vermittlung von Schulwissen, z. B. ein Spiel welches einem neue Vokabeln in einer Fremdsprache beibringt, bei dem jedoch für den Spieler nicht das Vokabellernen, sondern das Spiel (der Spielspaß) im Vordergrund seiner Motivation steht.

	Die Verwendung von DGBL soll dadurch Möglichkeiten schaffen, welche herkömmliche Lernmethoden nicht bieten. Beispielsweise soll der Leistungsdruck im digitalen Spiel positive und damit lernfördernde Effekte haben, im Gegensatz zum negativ wahrgenommen / lernhemmenden Leistungsdruck bei herkömmlichen Lernmethoden. Im Idealfall sollte der ~~Spielspass~~ von Lernspielen aus dem DGBL ebenso hoch sein wie der ~~Spielspass~~ aus regulären Computerspielen die keine wesentlichen Lerneffekte erzielen, welche auch über das Spiel hinaus Anwendung finden. In diesem Fall würde der Spieler das Spiel auch noch spielen, auch wenn die Motivation zum Lernen der Vokabeln keine Rolle spielt.		Die Verwendung von DGBL soll dadurch Möglichkeiten schaffen, welche herkömmliche Lernmethoden nicht bieten. Beispielsweise soll der Leistungsdruck im digitalen Spiel positive und damit lernfördernde Effekte haben, im Gegensatz zum negativ wahrgenommen / lernhemmenden Leistungsdruck bei herkömmlichen Lernmethoden. Im Idealfall sollte der Spielspaß von Lernspielen aus dem DGBL ebenso hoch sein wie der Spielspaß aus regulären Computerspielen die keine wesentlichen Lerneffekte erzielen, welche auch über das Spiel hinaus Anwendung finden. In diesem Fall würde der Spieler das Spiel auch noch spielen, auch wenn die Motivation zum Lernen der Vokabeln keine Rolle spielt.

	Der Begriff DGBL wurde besonders durch ''Marc Prensky'' in seinem gleichnamigen Buch (2001) <ref>http://www.marcprensky.com/</ref> geprägt.		Der Begriff DGBL wurde besonders durch ''Marc Prensky'' in seinem gleichnamigen Buch (2001) <ref>http://www.marcprensky.com/</ref> geprägt.